成功教育原則在生物教學中的應用

楊紅俠

成功教育的關鍵在于成功二字。它的出發點是成功,歸宿也是成功,即通過激發個體的成功體驗,培養具有成功心態的個體,從而達到教育的成功。成功教育從激發個體的成功入手,以教師的鼓勵性評價為主要手段,以體驗成功為教學原則,從而使教育教學過程具有針對性、可操作性和實效性。成功教育被定義為:“旨在使學習困難學生獲得諸方面成功的一種教育。”它追求學生潛能的發現和發展,追求學生的自信、自尊、自我激勵、自我提升,是結合實際追求學生全面發展的素質教育,其最高境界是讓學生通過努力獲得自己將來可借以爭取成功的基本素質。學習的是否成功,它含有四層意思:學習有無進步;學習的進步有多大;學習是否達到目標;學習達到目標的程度有多大。我們教師在組織教學時,要設計好教學進度,使學生在學習過程中具有明顯的節奏感,能制定比較實在的學習計劃,能按計劃學習,并能做到勞逸結合,使學生能正確認識任務或總難度,即使功課較難,也充滿信心,乃至興趣更濃,相信只要采取恰當的方法就能順利完成任務,使學生獲得成功的體驗。

一、遵循低起點的原則,讓學生體驗到成功而愛學習

遵循以學生的實際為起點的原則,就要摸清學生的相關知識、基礎、能力和心理素質的實際,并由此制定教學目標。美國教育心理學家奧蘇伯爾說:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學習的唯一最重要的因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點,并應據此進行教學。”現代信息加工心理學家也都十分強調原有知識在新的學習中的關鍵作用。如維特洛克認為:“人們傾向于生成與以前的學習相一致的知覺與意義。”梅耶和加涅都認為,在教新知識之前,必須先激活學生長時間記憶中相關的原有知識。在實際教學中,我們經常由于對學生實際情況不了解,造成備課和教學中針對性不強。這就要求我們了解學生的“最近發展區”,使學生努力一下就可以掌握,幫助他們獲得成功的體驗。

良好的開端是成功的一半。教師講課導入得當,就能吸引住學生,喚起學生的求知欲望,使其積極思考,勇于探索,主動獲取知識。在試驗教學中,我們可以一方面預測性考查、了解學生學習的起點,另一方面花大力氣處理教材,將教材原有的內容降低到學生的起點上,然后再進行正常的教學。我們總結出以下幾種“低起點”引入的方法。

1.以教材中原有的知識引入作為起點。教材中有不少內容的引入是相當科學和容易被接受的,這些內容的引入可以完全按教材的組織進行。如遺傳知識的引入就可以以課本上的例子和知識引入,“龍生龍,鳳生鳳”,“一豬生九仔,九仔各不同”,這使我們在教學中順利的進入遺傳和變異概念的教學。

2.以教學內容中最基本的學生有所了解的知識做起點。如葉的形態和光合作用,就可以根據學生掌握和了解的知識引入,學生也會感到很自然。

3.以類比新舊知識的異同點做起點進行教學。如變異和遺傳病的教學,生物變異的來源就可以根據以往所學的分離規律和自由組合規律作對比,從而引入生物性狀的差異的來源即生物變異的來源,從DNA和基因的復習中引入遺傳病等,使學生易接受而且容易記,興趣也較濃,很有成功感。

4.以現象鮮明的演示實驗或學生實驗作為起點,激發起學生學習興趣。如觀察植物運輸水的是導管還是篩管,可以讓學生先自己做實驗,把采好的幼嫩枝條插入滴有紅墨水的瓶子里,放在光下一段時間,然后觀察其橫切面,讓學生觀察現象后思考,枝條內哪些部位變成了紅色,哪些部位沒變色,為什么,使學生產生疑問,創設問題情境,激發學生求知欲望,適時引入新課,使學生的身心自然地融入到課堂教學中。

5.以學生已有的生活經驗、已知的素材片段為起點。通過講解、談話和提問,引起學生回憶,自然引入新課,鼓起學生的求知欲望。如施肥和澆水,這些學生熟悉的現象和體驗就可以作為這些教學內容的起點,讓學生討論和解答,學生既能學到知識,又能從能力上得到提高,學生學習的自主性從而得到進一步的體現。

6.選擇講解與教材內容聯系緊密的故事片段,特別是科學史上的典型事例作為起點,能增加課堂氣氛。如細菌的發現、青霉素的發現等,學生不僅能在輕松愉快的氣氛中學到知識,也能得到學習方法上的啟示。

二、遵循教學設計小步子的原則,讓學生步步得到成功的體驗

遵循“讓學生獲得知識,養成良好人格為目標”的原則,教學中我們考慮到學生的實際情況,將教學的步子減小,盡量考慮能使學生成功,從而使學生每步都有進展,每時每刻都處于積極學習的狀態,在實際教學中需要注意以下幾點:一是設計小步子的目的是為了讓學生在教師的指導和幫助下自己取得知識,要防止步子太小了教師講得更多了,而影響學生自己的思維傾向。二是在實際教學中,隨著時間的增加,步子也要適當增大。三是要舍得在最基本的知識環節上下功夫,由于教學的步子小了,效果也就好了,教學進度也就相對加快了。

在試驗教學中,我們總結出以下幾種運用小步子的方法:

1.從植物和動物的進化過程由低級到高級分類講解時,可以層層加大,設計小步子。

2.從一節課內容的組成部分設計步子。每一節課都有一個從引課到正課,從易到難再到易的過程,我們在組織教學時就要充分考慮到學生的知識結構的層次,設計好步子,使學生穩步向前走,然后越走越快。

3.從涉及到的知識點的難度設計步子。一般來說,對于容易的知識,設計的步子相對大一些,而對于難度較大的知識設計的步子較小一些,最終使學生達到掌握為目的。通過如此設計,使每個層次的學生都能動腦思考,加上回答,調動學生積極思考,有利于學生掌握要學習的知識。

4.從教學過程中內容或例題的異同點設計步子。相關的內容或例題相同點多,設計的步子大一些,相同點少就步子小一些。

5.從學生可能產生的各種問題的分析設計步子,這種方法大都在檢查、考試分析課或習題講評課上進行。通過這些問題,放緩了思考的坡度,使題目化難為易,同時調動了學生的思維,訓練了不同層次學生的表達能力,使他們既開拓思維,又能從中發現學習中的問題。

成功教育的策略在于讓學生清楚地看到自己付出努力后所能得到的直接結果,即把要學的知識放在學生的“最近發展區”,使他們稍加努力就可以取得成功,不斷獲得成功體驗,以培養學生的自信,不可急于求成、跨步太大,設置超出學生所能接受的目標,應使學生的知識結構小步提高,循序漸進。

三、遵循以學生為主體的原則,通過多活動并在活動中讓學生體驗成功

通過調查,發現不少學生在課堂教學中有意注意時間相當短。因此,單調的教學模式極容易降低這些學生的學習注意時間。在教學過程中,我們要精心設計教學過程中的每個環節,讓學生盡可能多地參與教學活動,引導學生發現問題、提出問題,指導學生分析問題、解決問題,使學生在學習過程中維持積極的思維,成為知識的發現者。注意師生活動的形式多樣,調節學生的注意力,盡可能地創設和諧的教學氛圍,采用適合學生的教學方法,讓學生品嘗成功的喜悅,使學生大量地參與課堂學習活動。生物學是以實驗為基礎的學科,在課堂教學中,我們積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養學生樂于思考、勤于實踐的意識和習慣,切實提高學生的思考能力和實踐能力。盡可能讓學生參與實驗,通過親自動手操作、動腦思考、動口討論,強化學生獲取知識的體驗,如此設計使學生全身心地參與到教學活動中,提高了學生觀察總結及推理的能力。

四、通過學生對教學的反饋,適時調節教學進度,使學生課課有進步

在教學過程中,既有教師的講,又有學生的練,還有教師的查。在檢查過程中,對于正確掌握了本層次教學目標的學生予以表揚,對發現存在的普遍性問題予以及時糾正。如對某一知識點的學習,可及時提出相應思考題,根據學生的回答了解他們對該知識的理解程度,每節課的達標學習,給學生思考時間后,通過讓不同層次的學生回答不同程度的問題,檢查他們對本節知識的掌握情況。通過這種快速反饋,不僅能使教師了解學生對教學目標的掌握程度,而且還能使學生切實感受到自己的成功和受到的鼓勵,從而不斷地增強學習的自信心。

成功教育是一個連續不斷的系統工程,只有使學生層層有進展、處處有成功,才能使學生擺脫失敗者的心態,享受成功體驗的喜悅。“低小多快”是成功教育改革課堂教學的一個重要原則,其基點是創造條件讓所有學生都參與課堂教學活動,一切從學生實際出發,立足于從各方面為學生創設成功機會,引導學生學好生物學,通過使學生在生物學學習上取得的成功,提高學生的自信心和成就感,觸發他們形成生物學學習的自我動力機制,促使學生基本素質的提高,從而全面提高生物學教學質量。

參考文獻:

[1]皮連生.知識的分類與教學設計[J].教育研究,1992(6).