我國普通高校體育課程改革中的主要矛盾探析

杜 輝 傅 建

一、50年的歷史回顧

建國50年來,我國的學校體育工作從理論到實踐領域、從指導思想到決策管理、從課程建設到體育課教學、從課外體育活動到課余運動訓練、從師資隊伍建設到場地器材配備,都取得了長足的進步和巨大的成就,也積累了豐富的經驗,為21世紀創建和完善有中國特色的社會主義現代化學校體育體系,奠定了雄厚的基礎。

盡管如此,我國的高校體育教育中依然存在如下問題:社會各界及各級學校領導仍不同程度地對學校體育的地位、作用認識不足;受有限的學校教育經費限制及對體育的消耗性特征認識不足;學校體育經費投入不足,資金來源不穩定;普通高校體育教學理論體系尚不夠完善。

二、體育課程改革中存在的主要矛盾

1.強制性與自身需要的矛盾。運動是人類的天性,本無須強制。在大學里體育課是強制性的,體育課成績不及格是拿不到畢業文憑的。然而通過調查發現,幾乎沒有學生喜歡體育課,尤其是女生,這毫無疑問是體育課本身出了問題。翻開普通高校體育教學大綱可以發現,絕大部分的競技體育項目都在其中。在有限的時間里要學如此多的內容,只有蜻蜓點水般地各項安排幾個學時,學生的興趣無法得到滿足,自身需求也得不到滿足。再加上“班級授課制”的制約(固定時間、固定地點、固定人數、固定計劃、固定教師)——注重集體化、同步化、標準化,而忽視照顧學生的個體差異性和對學生進行個別指導,不利于培養學生的興趣、特長和發展他們的個性。目前這種帶有明顯強制性的體育課從內容到形式要改變,學習時間要靈活、內容和形式要多樣,才能真正滿足學生的體育要求。

2.教化功能與自我表現的矛盾。由于歷史的原因,改革開放以前,我國的學校教育一直與政治教育融合在一起。體育的政治功能表現得尤其突出,“乒乓外交”及“鍛煉身體保家衛國”等使人們自覺不自覺的把體育的功能無限擴大化,這種“擴大化”對學校體育影響更大也更直接。

雖然體育是從人類的生產勞動中產生和發展而來的,但發展到今天它決不再是作為基本生存的手段了。在這個高度“物化”的社會里,人性的張揚成為大問題。體育能以它獨到的方式為人類提供難得的可以自由展現自我的舞臺。如果我們的學校體育無視這一點,在體育課中無限擴大其教育功能,學生不喜歡上體育課也就不足為奇了。從文化的層面來看,任何體育運動都是人類借助其表現內在情感的外在形式。雖然有時也需要一定的組織形式,或受這樣那樣的規則限制,但那也是為了保證表現過程和結果的“無公害”性和公正性,并不限制人們表現的自由度和個性的張揚與流露程度。

3.最終目標與現實目的的矛盾。學校體育的最終目的是:在促進學生全面發展的同時,使學生養成終身體育的習慣。《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中強調指出:“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基礎前提,是中華民族旺盛生命力的體現。學校要樹立健康第一的指導思想,切實加強體育工作,使學生掌握基本的運動技能,養成堅持鍛煉身體的習慣”。但是我們不能狹隘地理解“健康”這個概念,必須充分認識到:健康不光是免于疾病和衰落,而是保持體格方面、精神方面和社會方面的完善狀態,確立生理、心理、社會相結合的多維健康觀。

體育教學思想上歷來存在著兩種思潮的爭議。一種傾向于體育教學應以增強體質為主,即“體質論”;另一種則認為體育教學應以傳授“三基”為主,即“技能論”。其實,這兩種爭論并無實際意義,體質論也好技能論也好,都只是在追求現實目標,都有自己的片面性。因為,基本運動技能是用來鍛煉身體的基本方法,而不一定是競技項目的技能;增強體質是體育運動的必然結果,唯體質論帶來的結果是把體育課直接上成了訓練課。唯技能論者帶來的結果是把體育課按“學科結構”來上,只注重技術,而忽視體育的本質功能和它的文化內涵。兩種都不能完成學校體育的終極目標。只有將兩者有機結合起來,尊重體育的人文特性、體育運動的基本規律、人體身心發育的階段性特點以及人的個性與需求,才可能正確處理現實目標與終極目標的關系,并最終實現學校體育的終極目標。

4.教學內容與自我興趣的矛盾。教學內容是教師按大綱要求按教學進度表安排的具體教學項目。但它不應該是大綱的翻版,教學內容要有所選擇。過去由于對教育的全面發展原則的片面理解,加之學校體育深受競技體育的影響,認為學生盡量多地學習和掌握各項目運動技能,才能促進身體的全面發展。事實上絕大多數的運動項目都具備較全面發展身體的功效。到了大學階段,每個學生只需選擇一到兩個項目學習和鍛煉就足以。通過調查發現大多數學生每人經常參與的運動項目也就一兩項。而在我們的體育教學中項目又那么少,學生又沒有選擇的余地,不喜愛上體育課也就可以理解了。體育課的教學內容必須有所選擇,要盡可能滿足大多數學生的興趣與要求。另外,教師的教學中過分強調外在形式的整齊劃一,必然限制了學生個性發展;過分強調教師的主導作用,片面地追求所謂的生理曲線而進行教學,必然忽視了學生接受知識、技能的主體能動性,使學生練而無趣。

解決這一問題的方法有二:其一,在條件允許的情況下,開設選項課(許多學校都在開展);其二,可以開展“菜單式”教學,學生可以選擇不同項目、不同項目中的技術或單項學習。

5.課余教學與課外活動的矛盾。課堂教學不能滿足學生課外體育活動的要求已是高校體育教育的重大缺陷。按照管理者的思路,總認為以學校或體育部的名義一年安排幾項競賽活動就能滿足學生課外活動的需求。事實上,近年來學生參加這種競賽活動的積極性遠不如以前了。相反學生自己組織的各種比賽搞得如火如荼。這種反差至少說明兩點:其一,對高校體育整體性認識不足,把重點放在了體育課上,認為體育課才是學校體育工作的重點;其二,忽視或割裂了體育課與課外體育的必然聯系。從高校體育的發展來和實際來看,課外體育活動才是學校體育工作的重點,學校一切體育工作都應圍繞學生課外體育活動來進行,包括體育課在內。體育課應為學生的課外體育活動服務。

6.運動需求與運動場館的矛盾。由于種種原因,學校體育的場館不能滿足學生體育活動的要求是不爭的事實。除了投入不足以外,規劃不當也是重要原因之一。有的學校寧愿花成百上千萬的資金修體育館和塑膠跑道等(不是說不應該修),卻不愿多修一些乒乓球臺或幾片羽毛球場。以體育教學為中心思想指導下的場館建設,設施場地不足的矛盾進一步加劇。

7.教學手段與學生感知方式的矛盾。隨著現代科學技術的發展和信息時代的到來,大學生的學習和生活方式都發生了巨大的變化,言傳身教的教學方式已遠遠不能滿足學生的求知需求。教學手段長期不變、頑固僵化、不能順應學生個體發展的需要去教學,使學生練而無勁。也有的教師為了應對體育教學公開課,往往要在教學時的隊形以及內容轉換時隊形的變換上煞費苦心。教學手段好壞應以教學效果來評判。只要有利于學生觀察、練習、活躍課堂氣氛,不帶來安全陷患的一切教學手段和組織形式,都可以在教學中被采用。

8.教材的科學性、可讀性與學生知識結構的矛盾。教材是學生學習的基本工具書,其科學性、可讀性應得到充分的體現。現在出版和使用的普通高校體育教材版本雖多,卻大同小異。都是以“學科結構”思想為主導編寫的,看上去更像是介紹體育競技項目的一般讀物,科學性明顯不強,深度不夠,可讀性也一般。現在的大學生有著較強的學習自主能力,思想活躍,感知能力很強。尤其是自主意識很強,興趣和適用是他們學習的動力和風向標。體育有很強的實踐性和社會性,體育教材起點要高,要體現各種知識的融合。要以“學習結構”為指導,以人體身心發展變化規律為主線,著重闡明各種體育運動對人發展的影響。以“學科結構”為中心的教材缺乏人文精神,很難調動學生學習的積極性、主動性和創造力。

9.評價方式與教育目的的矛盾。對學生體育的評價結果就是體育課成績,而體育課又以運動成績為衡量尺度。這顯然與我國高校體育的目的不一致。為了考核、考察的達標要求,拼命地把體育課上成基本身體素質課,使學生練而無味。教育部《全國普通高校學校體育課程教學知識綱要》(2002)在關于課程評價中指出:“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價,主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情感表現等。評價中應淡化甄別、選拔能力,強化激勵、發展功能,把學生的進步幅度納入評價內容。”

三、建議

對我國普通高校體育的未來提出科學合理的設想,是我國高校體育改革的關鍵。更重要的是,它關系到高校體育人力資源和物質資源的合理配備。作為高校體育工作者都應有緊迫感,在盡力做好本職工作的同時,積極更新知識、更新觀念,做好應對新情況新變化的準備。

1.把競技體育作為高校體育工作的重點。一要著力抓好高水平運動隊的建設。一方面隨著高校的不斷擴招,以及適齡入學學生人數即將由峰值轉為下降,高校的招生將會出現由“賣方市場”轉為“買方市場”。高水平運動隊有助于提高學校的知名度,吸引考生的注意,有利于學校的招生。另一方面,競技體育包含更多的文化因素和更豐富的人文精神,能塑造青年學生良好的人格,豐富校園精神文化生活。二要搞好學生體育社團的組織建設,并給予適當的投入。實踐證明,學生參與的體育社團組織的活動,能提高學生的積極性,大大提高了學生體育活動的參與程度。

2.普通高等學校體育工作的重心,應由注重體育課逐步轉移到學生的課余體育活動上來。這里說的是兩層意思:一是高校課余體育比體育課更為重要,綜合價值相對要高。二是高校體育課要為課余體育活動服務。

3.高等學校要加大體育場館與設施投入,以滿足運動隊訓練以及學生課余運動的需要。同時嘗試體育的有償消費,以緩解場館和經費不足的矛盾。還可以借助社會力量合辦運動隊或合建運動場館。

4.普通高校體育課程改革力度要加大。摒棄“學科結構”模式,建立“學習結構”模式。尊重本學科的客觀規律,把體育課的教學從班級授課制的形式中解放出來,采取更加靈活多樣的教學組織形式,為學生服務。