關于普通本科院校培養大學生科研能力的思考

唐 斌 楊琳琳 彭康華

早在上世紀七十年代,美國高校就開始了針對本科生而開展科研能力培養的研究和探索。當時,美國高校面臨著與當前中國高校幾乎相同的問題,在《博耶報告》中,我們可以看到這樣的結論:許多本科學生直到畢業時仍對不同知識間的關系一無所知,不知如何合乎邏輯地思考,條理清晰地寫作或連貫地表達,大學除了可幫助學生得到第一份工作所需的文憑外,給予學生真正有價值的東西實在太少了。[1]高校不應以向學生傳承前人積累的知識為滿足,而是要竭力促使學生在達到學科發展前沿后,卓有成效地繼續將人類探索客觀世界的活動繼續下去,繼承與探究結合是高校教育的本質特征。所以,切實重視培養大學生的科研能力成為普通本科辦學必須高度重視的問題。

一、國外高校本科學生科研能力培養模式及其分析

國外教育界認為,要從根源上提高普通本科院校辦學質量,最為重要的途徑就是著力培養學生的科研能力。只有讓學生在校時就獲得一定的科研經驗,才能將學生造就成富于探索精神并渴望解決問題、具有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技能、具有豐富的多樣化經驗的人才。為此,國外一些高校在上世紀七十年代就開始推廣本科生研究機會方案(Undergraduate Research Opportunities Program,簡稱UROP ),并獲得了較好的成效。

本科生研究機會方案是美國麻省理工學院(MIT)負責本科教學的院長麥克維加于1969年首次提出的。它被認為是美國最早的,也是最為成功的促進本科生科研的學習計劃之一。作為最早制定“大學生科研機會規劃”的研究型大學,MIT的UROP有以下幾個特點:一是給學生提供廣泛的、開放的機會,讓學生作為教師的初級同事參與挑戰性的研究工作,并向參與的學生提供學分或工資。二是允許學生在每一門能獲得的學科中進行研究,包括藝術、社會科學和人文科學,而不僅僅限制在自然科學和工程學領域。三是在研究項目的質量被評估后,教師和學生還能得到各種各樣的獎勵。[2]

從國外實施UROP的成功經驗來看,UROP對普通高校培養學生科研能力有以下積極意義:一是UROP是大學生獲取直接知識的渠道。UROP證明,把科研引入大學教學過程,能夠在較大程度上激發學生的主觀能動性和創造力,富有探索性和創造性的科研是磨礪大學生思維的工具。[3]二是UROP有利于擴大學生知識面,建立合理的知識結構,培養其參加工作的能力。三是UROP能滿足大學生高層次的心理需要,增加他們敢于攻堅、勇于突破的信心。四是通過UROP,學生可以了解和熟悉自己的專業,確立專業思想,并培養學生的現代思維方式。

二、當前普通本科院校培養大學生科研能力方面存在的問題及分析

長期以來,大學本科階段教育一直徘徊在通才與專才的探討之間,而對本科階段是否對學生進行科研能力培養、培養到什么程度等問題關注不夠,加之近年來畢業生就業難度的增大,在一定程度上為普通高校開展學生科研能力培養設置了障礙。具體來看,主要存在以下幾方面的問題。

1.思想上仍然認識不足

出于種種原因,普通本科院校對培養本科大學生科研能力工作的認識上一直是不足的。一方面,高校一直將科研能力培養的重點放在碩士及以上層次學生身上,對本科階段的培養一直重視不夠;另一方面,由于就業壓力加大,青年學生在進校后,就直接為就業而讀書。事實上,社會許多崗位都需要具備一定研究、創造和發明能力的人才,只有所進人才有所創造、有所發明,企業才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

2.學生科研能力培養的工作機制不完善

有沒有完善的工作機制是學生科研工作能否真正落到實處的關鍵。在很多普通本科院校,基本上沒有相應機制,學生科研工作的隨意性非常大,具體表現在以下幾個方面:

一是普通本科院校教育教學工作重點是教學大綱,往往重視的是對課程本身的學習,實習實驗也只是在課程內容的框架內進行。雖然有的普通本科院校也將提高學生的科研能力列入了學生培養目標,但并無循序漸進的培養計劃。也正因為這樣,普通本科院校學生科研項目覆蓋范圍欠廣,形式較單一,難以實現跨學科、綜合性與實用性相結合的要求,且學生科研的規模與龐大的本科生人數不相稱,參與科研的學生比例仍然較小。

二是學生科研無具體的評定和獎勵制度。總體上講,普通本科院校基本上都沒有與學生科研相配套的評定和獎勵制度,學生做不做科研、做到什么程度、做的結果怎樣與學生在校期間應達到的培養目標無關。所以,學生在參加科研活動的過程中,由于得不到應有重視,無人督促,也無獎勵與處罰措施,出現沒有激情、沒有動力的狀況。

三是普通本科院校評教機制不利于教師參與到學生科研能力培養工作中。由于種種原因,現在普通本科院校教師的能力、職稱和地位已經實質上取決于教師本人的科研成果。尤其是教師職稱評定過程中,基本上是對教師個人科研成果的評定,并不考慮教師對學生科研的貢獻。

四是經費投入嚴重不足。經費不足一直是普通高校學生科研開展的瓶頸。在很多普通本科院校,學生科研經費少得可憐,一個項目僅能資助200—400元,學生科研經費年總投入不足5萬元。而在MIT,僅1998 年,教師就從自己的研究資金中拿出500 萬美元作為參加UROP的學生的工資。[4]經費不足的原因很多,但主要原因還在于普通本科院校的辦學理念上,如果不更新辦學理念,這一局面是很難改觀的。

3.重就業、輕培養的指導思想貽害了普通本科院校學生科研能力的培養

從社會發展的角度來看,高級人才的科研素養與能力是社會發展的根本動力。他們的科研能力不僅是解決自身就業的關鍵,更是完成所擔負的社會責任的關鍵。而當前,一些普通本科院校在畢業生就業難的壓力下,人為地分割了科研能力與就業的緊密關系,采取了以現實就業為中心的培養模式,有的甚至沒有完成教學大綱的規定內容,更無從考慮學生科研能力的培養。

三、普通本科院校大學生科研能力培養的對策與建議

前卡內基教育促進會主席Ernest Boyer博士在《學術的反思》一文中指出:“教學是教育和塑造未來的學者,優秀教師能營造一個氛圍,激勵主動而非被動式的學習,鼓勵學生成為批判性和創造性的思考者,在大學學習結束后,具有繼續學習的能力。”[5]結合二十一世紀人才需求的發展趨勢,培養學生科研能力已經成為當前普通本科院校辦學的重要突破口。

1.在科學發展觀的指導下,高度重視學生科研能力的培養

學生科研能力的培養不僅是學生自身素質提高的要求,也是大學培養“什么樣的人才”這個問題的最好回答。所以,學校、社會和學生本人應充分認識到這個問題的重要性和必要性。普通本科院校要真正培養出適應社會發展需求的人才,重要途徑就是建立以學生科研能力為主導的培養模式。這一模式既適應了“通才”的需要,學生通過參與科研活動可以掌握多學科的知識;也達到“專才”的要求,學生如要解決科研中所遇到的問題,必然要對自己所學的專業有更為深刻的認識。

2.切實構建培養學生科研能力的長效工作機制

清華大學推出的“學生研究訓練”(Students Research Training,簡稱SRT)就是一個類似于UROP的本科教育改革措施。該計劃旨在培養學生的創新意識和創新能力,使本科生及早接受科研訓練,及早了解工業界,了解社會實際,鍛煉實際才干。SRT計劃實施后,引起清華大學師生的廣泛關注,提高了清華大學本科生的科研能力,培養了學生的創新精神。

一是構建貫穿本科四年教育的培養方案。結合本科教學四個學年,制定和實施分階段培養計劃,給本科生提供更多的科研訓練機會,根據本科學生的特點及研究型人才培養的規律,可設計出科研興趣培養、科研實踐、科研能力養成和科研能力提高等四個對應模塊,安排相應的科研內容,有計劃、有內容、有目標,循序漸進地開展培養工作。

二是建立嚴格的學生科研能力培養考核制度,并配套相應的激勵機制。全面推行科研學分制度,明確學生參加科研培養的目標及應達到的程度,可參照學分制管理模式,設計學生科研學分,對參加大學生科技比賽、實用專利、學術論文進行評分,并計入學生畢業和授位條件中。應值得注意的是,學生科研成果的評定標準和實施細則均應有利于學生創造能力的開發,并最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。

三是充分調動教師參與培養學生科研能力的積極性。普通本科院校應將教師個人科研與參與培養學生科研能力納入同一層面上加以考核。在適當的范圍內,可以考慮要求教師必須完成一定量的學生科研能力培養任務,也可以考慮將指導學生科研能力培養作為教師職稱評定的指標。同時,要考慮給予教師一定激勵,教師所指導的學生在科研創新方面獲獎,學校應適當地給予教師以獎勵。

四是要給以相應的經費保障,實現教學與科研有機統一。經費的安排首先要實現從院校經費安排上在教學與科研總體平衡的理念;其次積極爭取社會力量對學生科研能力培養的支持;最后借鑒國外成功經驗,教師應積極將學生引入個人科研活動中,并為參與的學生提供一定的科研經費。

3.重新認識就業與學生科研能力培養的關系

從高教性質來看,它本身就具有前瞻性的特點,普通本科院校培養的人才是為社會發展服務的,學生就業與其科研能力是一個統一體。如果學生科研不以社會發展需求為方向,其科研是蒼白的;只有學生具備一定的科研創新能力,其職業適應能力才會隨社會發展而增強。所以,普通本科院校應重新認識學生科研能力對學生、社會和國家的重要作用,增強培養學生科研能力的責任感和使命感,大力推進普通本科院校學生科研能力培養的各項工作。

參考文獻:

[1]Reinventing Undergraduate Education:A Blueprint for American s Research University (EB/OL).April 1998.http://www.naples.cc.sunysb.edu/edu/pre

[2]郝平,程建芳.創新與挑戰[M].北京:北京大學出版社,2001.

[3]謝安邦.高等教育學[M].高等教育出版社,2005.

[4]Undergraduate Research Opportunities Program (EB/OL).http://web.mit.edu/ urop/www/proposals.html

[5]李玉平,等.高校SRT及大學生科研素質全程化培養模式的研究[J].江西農業學報,2008(8).