獨立學院大學英語分級教學實踐探討

王 樂,院佳莉,李曉紅

摘要：大學英語分級教學是大學英語教學改革的一個有效手段，它承認學生學習能力及基礎的差異，尊重學生的個性發展，實現以人為本的教育理念。這種全新的教學模式在我校理工學院部分學生分級教學中取得了較好的成效，但要搞好分級教學，充分發揮其作用，還需要在教學實踐過程中不斷探索和總結，不斷發現問題和解決問題，從而使分級教學更加科學、合理的進行。

關鍵詞：大學英語；分級教學；問題研究

隨著社會對大學生英語水平要求的不斷提高，獨立學院學生數量的不斷增加，如何使大學英語教學真正適應社會需求，為社會培養復合型人才作出貢獻是獨立學院教學改革的目標。

一、獨立學院大學英語教學現狀分析

1.學生基礎較差。本三入學學生在高中階段的外語一般是相對薄弱的學科。高考成績主要在，400~500分之間，英語平均成績在及格線上下，有些學生甚至在60分左右。

2.學習主動性較差。通過了解發現有相當一部分學生根本不喜歡英語，所以學習缺乏主動性，沒有良好的學習習慣。然而英語的學習恰恰需要恒心和毅力，這一矛盾無疑給獨立學院英語教學帶來了困難。

3.學習方法欠妥。獨立學院的大部分學生在一定程度上都是“被”學習，找不到適合自己的學習方法，他們傾向于只關注課本，不會閱讀，機械地背單詞，費時不少，收效甚微，久而久之對學習英語徹底失去信心。

全國很多高校同行都針對大學英語學習方式和教學模式進行了深入的研究和探討。大家普遍認為，適合外語教學的學習方式應為自主學習、探究學習和協作學習相結合的方式，教學模式為“網上學習+課堂教學”。這種課堂教學模式以學生自主學習和主動探索為主要特征，其核心目標是在學生的自主探索活動中，以學生為本，充分調動和激發學生的學習興趣和積極性。教師則引導學生學會“如何學習”，圍繞教學內容，立體化輸入信息，創造輕松愉快的學習氛圍，使學生在心理障礙最小的狀態下學習。

《大學英語課程教學要求》明確規定，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學，從而提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。

二、分級教學探索

縱觀全國分級教學的現狀，我們可以看出，分級教學目前已經逐漸由起步階段走向較成熟階段。然而，對于許多獨立學院而言，它還處在起步階段。我校理工學院作為學生第三批次錄取，比本二新生成績低很多，英語成績更是參差不齊，這是客觀事實。鑒于此，2009級新生入學時我們選擇了12個教學班進行分級試點實驗，通過英語測試加高考英語成績進行分班，最終確定A、B兩級，共四個大班，每班人數在110人左右，由于教學設備的限制，聽說課沒能按最初設想劃分為小班。

經過兩個學期的教學實踐，我們看到了明顯的成效，但也發現了一些問題。

（一）優勢

1.更接近學生實際，有利于學生接受和提高。這種教學方式避免了傳統教學“一刀切”的做法，把英語水平相對接近的學生安排在一起上課，根據學生原有的知識水平組織教學，有助于學生學習英語的外在壓力內化為動力，取得個人真正意義上的進步與學校個性化教育理念的雙贏。

2.“上下浮動”有利于提高學生學習效果。每學期“上下浮動制”，既能使B班學生看到升入A班的希望，又會使A班學生產生緊迫感而努力學習。這樣則形成積極學習英語的良好氛圍，從而為大學英語水平的整體提高奠定堅實的基礎。

3.內容差異，進度有別，有利于激發教師教學積極性。分級教學考慮到了同學們的基礎差異，任課教師備課、授課目標更加明確——A級班教師可以重點突破聽說，B級班的教師則多側重語法和詞匯等基礎知識。這樣教師不必再為“好生不愿聽、差生聽不懂”而大傷腦筋。因此，他們可以更專注與教學內容與效果的探索和實踐，有利于激發教師積極性。

（二）分級教學兩個學期成績比較

第一學期期末分級學生在優秀率、及格率和不及格率方面都不如不分級學生，分別相差4~6個百分點，主要原因是參加分級的學生中有三個班是本專業中成績最差的，而不參加分級的學生中有三個班是本專業成績最好的；但是到第二學期末，在不分級學生與第一學期成績基本持平的情況下，分級學生則在上述三個方面全都超過了不分級學生，分別比第一學期提高了5~9個百分點，可見大學英語分級教學試點取得了明顯的效果。A班學生優秀率第二學期比第一學期提高3個百分點，及格率提高7個百分點；B班學生優秀率第二學期比第一學期提高2.7個百分點，及格率提高12.1個百分點。以上數據對比表明，英語分級教學基本達到了預期的目標，即A班學生“聽說突破”，B班學生“穩步提高”。綜合來看，英語分級教學適合本三學生特點，易于與學生現有水平自然銜接，能夠促成學生成績在原有水平上實現較大幅度的提升。

（三）分級教學過程中顯現出的問題

1.分級標準問題。分級是分級教學的基礎，而要做到科學地分級，首先要有科學的分級標準和分級試題。在分級標準上，要做到全面而且要堅持有利于調動學生積極性為原則，尤其是對處在邊緣線上的學生有一定難度。我們所采用的以高考成績和入學測試成績分級，不能完全反映學生的英語實際水平，而且忽略了學生的主觀意愿。

2.教學方式問題。我們分級教學的具體方法和模式和傳統課堂教學沒有什么本質性的區別：依然采取教師講課，學生聽課的方式進行，只是對學生進行了人為的分級并在教學進度上和教學內容上進行了細微調整。在這種情況下很難做到真正的“因材施教”。

3.思想問題。對于分級教學的學生，我們關注的往往是短時期內不同層次學生的英語水平或是英語四級過級率的提高，從而忽視了學生的情感教育，缺乏對學生必要的人文關懷。剛進入大學就根據學生的英語成績進行分級，會使一些A班學生滋生驕傲自滿情緒，而那些想學好但被分到B班的同學可能會產生自卑感或者失去對英語學習的信心和積極性。

三、探索方法

通過對問題的分析和分級教學實踐，我們認為今后的分級教學應注意以下幾個方面的問題：

1.適當調整分級標準。在入學測試之前，首先向學生說明分級教學的重要意義及教學內容和考試標準，期末考試后的上下浮動比例。試卷上增加個人主觀意愿選擇。在分級編班時以成績為主，同時盡可能考慮個別學生的主觀意愿，如有些同學可能擔心期末考試后下調到B班，可能會主動選擇B班，而有些同學可能會有強烈的愿望進入A班，愿意在競爭中努力爭取，對此類學生我們應該給他們機會去展示自己。在條件許可的情況下，設置A、B、C三個級別。

2.教材與教學內容。現在的分級教學對教材的選擇上沒做任何調整，教學內容A班和B班基本一致，只是A班增加了一些教材以外的內容。建議今后在分級教學中考慮選用不同教材，講授不同內容，期末考試選擇水平考試，適當增加選做題。要真正達到教學要求、實現教學目標，還必須根據快、中、慢三個不同層次班級的特點，分別對其教學模式進行微觀上的定位，才能有助于各個層次學生的語言能力得到不同程度的提高。

3.注意和學生的情感交流。在教學過程中讓學生理解分級教學的目的是為了因材施教，是為了讓所有同學都能在自己合適的環境中學到知識，學會學習，享受學習的樂趣，無論在A班還是B班都會有收獲。

總之，分級教學并不是適合所有學生的萬能教學法，作為一種新的教學嘗試，還需要我們進一步的研究和實踐。因此，從發展的觀點來看，分級教學，因材施教本身具有積極意義。只要能妥善處理好出現的一些問題，相信這種教學方法會使獨立學院大學英語教學得到良好發展。

鳴謝：分級教學項目得到河北科技大學理工學院的大力支持并獲得理工學院教育教學研究基金重點資助，在此表示感謝。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海外語教育出版社，2004.

[2]常利.我校大學英語分級教學中存在的問題及對策[J].新學術，2008，（6）.