新課程背景下語文教學中學生創新意識的培養

王 兵

摘要：江澤民總書記說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”素質教育體現了教育的本質和發展趨勢，其核心內容是培養學生的創新能力，最終目的是造就創新型人才。而新一輪課程改革主要是思想變革，教師必須以新的觀念來理解和實施新課程。

關鍵詞：初中語文；創新教育；策略

語文教育作為基礎教育的重要組成部分，教師應義不容辭地擔起培養學生的創新思維、創新能力的重任。那么，如何在語文教學中培養學生的創新意識呢？

一、營造氛圍，激發學生創新意識

著名的心理學家羅杰強調：在教學中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。所以，要使學生創新，就必須不斷激發學生興趣，為學生營造一種寬松、和諧的創新空間，使學生產生好奇心，才能推動其求知欲。創新意識不能只靠教師的講述來啟發，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。讓學生敢做敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿活力，學生的個性才能得以充分展現，學生的創新火花才會迸發。例如，我在教學《草》一課時，采用學生自己喜歡的讀書方式，自由尋找學習伙伴，三三兩兩地分角色朗讀，有的自由讀，有的配樂練習有感情地朗讀，有的自編自演，把課文改編成了話劇劇本，加上自由充分的想象，讓學生說出自己扮演的角色的特點。師生平等互動，情緒飽滿，學生在愉悅的氛圍中，讀書的積極性真正被調動起來了，他們不再感到語文課枯燥無味。不僅使學生掌握了課文知識的重點，還激發了學生閱讀、發現、創新的興趣。

二、引導質疑，激發學生創造思維

創新意識來自質疑，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要規定標準答案。只要言之成理，自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。例如，我在講授《甜甜的泥土》一課時，就有學生提出這個問題：小說前面寫到，王小亮的親媽媽把糖放在“大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”。奶糖放在棉襖口袋里未能融化，現在埋藏在地里卻融化了。難道地溫回升能超過體溫嗎？應該如何理解？學生在主動質疑，在尋求發現解決問題的方法。這種課文讓學生讀，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，規律讓學生找，在民主、融洽、活躍的課題氣氛中，進行閱讀實踐活動，學生的創新思維完全被激活，給學生思維發展提供自由的空間，收效無疑非同一般。

三、啟發想象，開拓創新之路

沒有想象，就沒有創新。想象是培養創新能力的核心，它有利于打破學生的思維定勢。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力。

如對有些充滿活力、詩情畫意的詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。讓學生通過繪畫表現自已腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒己見，培養了學生創造性的思維。例如，在教學古詩《錢塘湖春行》時，學生就如何在畫中把早春的西湖描繪得生機盎然展開了討論，各執一詞，爭執不已。有的認為應該在西湖邊上畫些楊柳，再畫幾只小燕子，有的認為西湖邊上應該畫些花、草……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想象能力和創造性思維能力。

總之，在語文教學中，教師要重視學生創新精神的培養，不只是利用語文知識來培養學生的創新意識和創新能力，而要形成一種嶄新的教育理念，鼓勵和引導學生積極獨立地思考問題，主動地探索知識，創造性地解決問題，這樣才能充分發揮學生的主動性和創造精神，才能把學生培養成為學習的主人，從而不斷提高學生的創新能力。