“青山”常綠 “白云”高飛

李大波

摘要：本文從教育教學實踐出發，對一所城鄉結合部農村高中的學困生轉化工作進行了相關分析，將其上升到了學生和學校的可持續發展的重要地位。為此，學校申報了市中長期課題作為學校工作的一個抓手，并對學校的管理工作做了調整和改進，并引發了對學困生的轉化工作和學校其它工作的一些思考。

關鍵詞：農村高中；學困生；課題與研究；思考

我校自2001年恢復高中招生以來，就一直存在著很大比例的學困生。但盡管如此，我校的高考成績和社會效益卻非常顯著。究其原因，其中一個非常重要的、而且是得到了全體師生及家長一致認可的經驗就是：我們非常重視學困生的轉化工作，特別是我校在對學困生進行轉化工作方面積累了較豐富的實踐經驗。所謂學困生，就是指在教育過程中，品行或學業一方面或兩方面呈現嚴重偏態的學生。他們在學習習慣，學習方法，學習能力，心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到課標的基本要求的學生。我校目前存在的部分行為習慣差，學習無自覺性，學習能力和心理品德差的學生便是學困生。在全面推進素質教育和新課程的過程中，像我們這樣的一般鄉鎮高中的學生，學生的能力、智力、經濟狀況和學習習慣等方面參差不齊，給教育教學工作的開展帶來一定的難度。我們對農村高中教育現狀的反思，有必要重視學困生的轉化。從這個意義上說，轉化學困生，調動他們積極參與教學活動，與培養中生優生同樣重要！尤其是在學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，徹底轉變原有的教育觀念，把培養高一級人才與培養當地經濟建設合格人才與提高他們的素質有機結合起來。這就要求我們要真正做到面向全體學生，努力轉化學困生，不讓一個學困生掉隊。學困生的轉化迫在眉睫，因此本課題具有重要的實際意義。

對學習有困難的學生，要熱情關心，循循誘導，加強個別指導，幫助他們增強自信心，逐步達到教學基本要求。轉化的最根本目標是教會學生如何做人，也就是在學習掌握一定的必要基礎知識的同時，結合學生生活，生產實際，讓學生學會適應社會的需要，成為當地有用建設人才。

解決好學生學習困難，大而言之，是學校和教師踐行以人為本、一切為了學生，為了學生的一切教育理念的需要，是提高全民族素質的需要；小而言之，對提高學生的學習成績和學習能力，提升學生的素質，提升學校的地位和品位都有著深遠的意義。要尊重、關心學困生。學困生也有很強的進取心，雖然他們有過不思進取的表現。為了保護和尊重學困生，我總是從學困生的身上找出閃光點，及時表揚，使學困生覺得自己并不是一無取處，也有值得驕傲的地方，進而樹立起自信心，然后，因勢利導，使學困生在態度上有一個較大的轉變。

學校學困生轉化網絡組成以后，在教育教學方面對學困生轉化形成合力，有利于面向全體學生，全面提高教育教學質量。

1.使教學人員能更好地合作與協調，并充分調動其積極性。每一個教師聯系一個學困生以后，不僅要考慮到所教學科的提高，而且要考慮其它學科的平衡發展，這就要與同年級的教師經常聯系研究學困生轉化工作，并求得互相配合與支持。

2.最大限度地贏得家長的配合與支持。在教師所聯系的后進生轉化過程中，必須對學生的家庭情況有一個比較詳盡的了解，就得進行有效的家訪和其他社會活動。這樣，不僅使學生在學校受到良好的教育，而且使學生在社會、家庭也能得到正確的教育，這樣一來，便大大拓寬了教育的范圍。

3.有利于學生的鞏固。山區的學生中，貧困學生為數不少，最為常見的是因為經濟困難而輟學的，教師了解這些家庭情況以后，可以有的放矢地或多或少資助他們，從而減少學生的流失。

4.對推廣教研活動大有裨益。對學困生的分析研究，是一個教育教學過程中不能回避的問題，每個教師在轉化學困生方面的辦法措施不盡相同，在每個人的經驗總結文章中也有會所體現，這樣一來，就可形成圍繞學困生轉化的論文集子，從而推動了教育教學研究活動的開展。

5.使學生養成團結互助，相互信任，相互配合的好習慣，這將極大促進班風的轉變。由于學生中優生與學困生結對，可以在教師指導下對學困生的行為、品德等方面進行較好的影響。

教育家蘇霍姆林斯基說過：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。所以讓我們做一個多怪自己少怪生的老師吧，用一雙特殊的有色眼睛展開我們的個性化教學，從而達到新課改所要求的真正意義上的因材施教。

教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步，但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師，對具體學生要作具體分析，各個突破。在英語教學中應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

首先，要把學生當成朋友，相互溝通，平等相處，以真誠的情感熱愛學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，給他們成功的機會，保護他們的自尊心和積極性，并根據所教學生的不同特點給予指導，讓他們在學習活動中發展個性和學習能動性。其次，要把教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生相互學習，相互幫助，讓每個學生在學習中得到滿足，獲得樂趣，體驗成功，提升集體榮譽感，發展合作精神。最后，要特別關愛性格內向或學習有困難的學生。有些學困生的頭腦反應慢點，有時一個簡單的試題講幾遍還不理解，教師要不厭其煩地多講幾遍；或者編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言使他們聽懂；盡可能地為他們創造實踐的機會，并適時地鼓勵引導他們。老師每一句鼓勵的話會使學生受到鼓舞而獲得愉快體驗，從而增強自信心，逐步體會到樂趣，學習熱情和興趣也隨之高漲。課堂上讓學生有成功的體驗，是誘發學生學習積極性的主要因素。

在課題開始的時候，有很多人擔心學校過分關注學困生的轉化會對優生造成阻礙，進而會對整個學校的發展造成不利影響。然而在課題實施了一年后，我校2008年的高考取得了空前的良好成績。成績的取得固然是各方面因素共同作用的結果，但也充分證明了上述擔心是多余的——學困生轉化工作和培優、提優之間是良性互動的促進關系。做好學困生的轉化工作更有利于學校整體質量的提升，而對那些優生來說則更是錦上添花。其中的道理不言自明。

更為重要的是，對于一個學校來說，只有在不放棄學困生這一群體的前提下，正所謂“青山長伴白云飛”！這樣才能實現學生、學校的可持續發展，才能算得上是一所真正的學校，才能達到教育的可持續發展這一終極目標。