踐行新綱要 實施六策略 實現小學語文課堂創新教學

劉清文

摘要：新頒行的《教育改革和發展規劃綱要》明確提出要更新人才培養觀念和模式，創新教育教學方式和方法，探索培養拔尖創新人才的有效途徑。而小學語文課堂實施有效的創新教學策略，是確使新課改持續推進的創新發展，將成為小語教師踐行教育改革和發展規劃綱要的根本行動。筆者認為從以下六方面實施創新教學將會收到事半功倍的效果。一、安全心理驅動策略；二、動機興趣驅動策略；三、思維異向驅動策略；四、拓展想象驅動策略；五、合作共享驅動策略；六、課程延伸驅動策略。

關鍵詞：新綱要；六策略；小語；創新；實效

新頒行的《國家中長期（2010-2020）教育改革和發展規劃綱要》明確提出要更新人才培養觀念和模式，創新教育教學方式和方法，探索培養拔尖創新人才的有效途徑。創新人才的培養問題再一次提到了新的戰略高度，在小學語文課堂實施有效的創新教學策略，確使新課改持續推進的過程中小語課堂能夠與時俱進、創新發展，成為廣大小語教師踐行國家中長期教育改革和發展規劃綱要的根本行動。

一、安全心理驅動策略

美國心理學家羅杰斯提出：有利于創新活動的一般條件是心理的安全和自由。營造一個民主、寬松、自由的學習環境是發展學生創新思維的條件。首先，在課堂教學中要建立師生之間平等民主的關系。熱愛、尊重、理解每一位學生，建立彼此尊重、信任的融洽氣氛，營造一個寬松的心理環境，使創新的火花大量迸發。其次，在課堂教學中，以學生為主體，努力營造生動、活潑的課堂氣氛，為學生打開思路，為創新性思維活動奠定基礎。

二、動機興趣驅動策略

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。在教學過程中，要堅持啟發性原則，提問設疑，活躍思維，產生積極探求新知的欲望。例如在教學《司馬光》《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計啟發性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？結果同學們七嘴八舌，爭辯激烈。學生的創造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。

三、思維異向驅動策略

求異思維是創新思維的中心環節。這是一個破舊立新、推陳出新、解放思想、大膽改革的過程。培養求異思維和發散思維兩個方面入手，指導學生大膽求異，重現新事物，獲得新感悟和新知識。在具體實踐中應做到以下幾點：

1.要鼓勵學生質疑。創新意識來源于問題和質疑。古人云“學貴有疑”，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。教師要鼓勵學生發現問題后大膽質疑。例如學習《凡卡》這篇課文，學生閱讀后能提出“凡卡才9歲，為什么給爺爺的信能寫得那么好”等問題。通過質疑，培養學生的創新素質，并使他們養成勇于思考、善于思考的好習慣。

2.要讓學生追求“一題多解”。語言文字其理解的多維性、運用的可變性、內涵外延的豐富性等特點，為培養學生的創新意識，發展學生的創新思維提供了非常廣闊的天地。在教學中，教師不用自己的、唯一的答案來影響、束縛學生，妨礙學生的創新。教師要有創新意識，積極地引導學生多角度、全方位的思維，鼓勵學生的認識向不同方向輻射，提出與眾不同的想法，采用多種途徑去解決問題，使學生的思維逐漸向創新發展。

3.要勇于超越文本。教材是教師對學生進行思想教育、傳授知識、培養能力的支撐點。但是，教師要改變傳統的以教材為中心的觀點，立足教材，大膽創新，使學生逐步具有看待事物的新思路。如《愛迪生》一文，一個學生提出文中的“躺”字用得不好，理由是愛迪生那么愛做實驗，“躺”下睡一會兒不知要浪費多少時間；況且實驗室那么小，瓶瓶罐罐又那么多，怎么躺得下呢？我積極地給予肯定，并鼓勵學生進行討論，用自己認為最佳的方案修改課文。大家充分討論后一致認為不如改用“趴”字，更能體現愛迪生不顧勞累，堅持工作的精神。學生這種勇于挑戰教材的做法，應給予高度評價。

四、拓展想象驅動策略

愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！毕胂罅κ莿撛炝Φ幕A，想象是培養學生創造力的重要途徑，是創新的源泉。

1.設置懸念，激發想象。懸念能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，產生豐富的想象。例如《凡卡》中的主人公凡卡寄給爺爺的那封信，“爺爺能收到信嗎？如果收到了，爺爺會怎么做呢？”這個問題把學生帶進了想象的天堂，在交流中，大家各抒已見，一個個帶著新意的結論應運而生。

2.提出“挑戰性問題”，促其想象。小學生有很強的好勝心，帶有挑戰性的且能解決的問題，容易激發學生想象的激情。如教學《詹天佑》一文時，在學生明白了“人”字形線路的優缺點后，我說：“未來的工程家們，你們現在有沒有提早想到什么好點子來解決不足？”學生表現出特高的積極性，創新思維空前活躍。

3.設計開放性練習，幫助想象。開放性的練習是指可以自由發揮的練習。如《我的戰友邱少云》一課，利用課文的插圖，教學中把學生引入故事情境之中，與主人公產生情感上的共鳴，啟發想象生死關頭的邱少云此時的心理活動，寫一段話。這不僅能使學生的想象力得到發揮，而且為學生自主探索、解決問題提供了廣闊的舞臺，提供了創新機會。

五、合作共享驅動策略

創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，小學生具有好與人交往、好表現自己的心理特征，教師有計劃、有意識地創設多種形式多種目標的交流合作情境，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境。課堂教學中，讓學生小組合作學習，有利于發揮每個學生的個性特長，大家相互彌補借鑒，相互啟發，最終形成最佳的思路，亦或更豐富內涵的結果，每個人的思維都在集體的智慧中得到發展。

六、課程延伸驅動策略

為給學生以更大的自由度發展個性和培養特長提供條件，應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發興趣，實現個性健康發展的重要途徑，促進學生個性的發展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現實社會中去思索，發揮主動性，勇于思考、大膽創新，有利于學生創造力的培養，促進素質教育的開展。例如展開“五個一”系活動，即：每天一條好新聞；每周一個好故事；每月一個小制作；每學期一個小創意；每年一個小發明，并通過各種手段，激發學生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。