航標與人文

[編者按]本刊上期“考試與評價”欄目中刊發陳泰樹老師的《從對立走向統一》一文后,引起了許多老師對考試改革的熱議。本期,我們選編吳中明老師的《航標與人文》一文,重點談談新課程理念下考試應該有哪些變革。歡迎老師們繼續來稿,暢談自己的認識。

課程改革呼喚著評價方式的改革。考試作為現行的一種評價方式,存在的問題有:評價內容與形式的單一,評價的主體單一,并且對評價者的主體性倡導不夠,過分強調評價的甄別和選拔功能,忽視評價的激勵與導向功能。那么,教師怎樣圍繞新課程理念,對考試這一評價方式進行變革呢?筆者談談自己的看法。

一、 讓考試命題成為引領教學的航標

考試評價具有診斷、指導、激勵和導向功能,如何讓考試發揮這一功能?首先應體現在命題的方向上,讓命題來引領教師怎樣教,學生如何學。

1. 回歸語文課程的實踐性本質

受以往教育觀念的影響,教師在教學中往往忽視語文的實踐性,忽視學生這一學習主體的主觀能動性,過分地迷戀于知識的傳授或技能的訓練,學生成為間接經驗的被動接受者,成了知識的容器,其結果是導致了“高分低能”現象。這么做,違背了母語教育的本質,更談不上教書育人。《語文課程標準》指出,“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐……”為考察學生的語文實踐能力,不妨出一些實踐題。如試題——

你注意大街上的廣告、布告欄了嗎?有沒有發現其中的錯字、病句?如果有,請舉幾個例子寫下來,并把錯字、病句改正過來。

語文課程有著豐富的課外學習資源。廣告、布告、各種標牌都是學生課外學習的資源。但是,因撰寫者文化水平等原因,其中不免會有一些錯字、病句,只要學生平時留意,是不難發現的。該題既考察了學生利用課外學習資源的能力,又增強了學生在實踐中學用語文的意識;既能促進教師對課外學習資源的開發與利用,又能使學生平時多關心社會生活、多觀察、多思考。不失為一舉多得的好試題。

2. 讓考卷成為彰顯個性的舞臺

《語文課程標準》的評價建議部分指出,“課程評價的目的不僅是考查學生實現課程目標的程度,更是為了檢驗和改進教師的教學,有效地促進學生的發展,不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”以往的考卷,客觀題較多,主觀題較少,旨在考查學生在同一標準下語文水平的高低,而忽視了學生的個性差異。命題角度的狹窄,不僅束縛了教師的教,而且束縛了學生的學,使學生在考試中不能最大限度地發揮自己的語文水平。而如果改變傳統的命題方向,增加一些開放性強的試題,學生就可以盡可能地展示自己,考卷成了彰顯個性的舞臺。如試題——

本學期,你積累了哪些優美的詩文、名言?選擇你喜歡的一段(首、則)寫下來,并說一說你喜歡的原因。

該題一出,真是“一石激起千層浪”,學生們拿起手中的筆,盡情地展示自己。在答卷中,有的說:“我喜歡《冬夜讀書示子聿》這首詩,因為這首詩告訴我,從書本上學到的東西最終是不完善的,要想獲得真知,還要親身實踐。正如詩中所說:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”有的說:“我特別喜歡《最大的麥穗》這篇課文的最后一節,因為它告訴我們:人的一生要有遠大的理想,但更要抓住機遇,從現在做起,正如書上所說:追求應該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的。”……學生們的答案很少雷同,考試不再是一種負擔,而成為同學們展示自己的舞臺。

3. 提倡語文綜合性學習

以往的課堂教學多是封閉式的教學,對學生語文能力的考察局限于“語”字,局限于知識的“貯存”與“輸出”。學生的知識如同電腦中分類管理的文件,考試時只要不加變動地“打印”出來就行了,不必有什么翻新,更談不上創新了。學生平時是知識的“容器”,考試時充當知識的“搬運工”。而21世紀需要的是“具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放視野的人。”如果語文考試不改變狹隘的命題方向,不注意學科間的融合,又如何讓評價(考試)來引領我們的教學,學生又哪來的創新精神、合作意識和開放視野?

二、 讓考試過程閃耀著人文的光輝

教育在重塑人類文明的同時,擔負著科學和人文兩個方面的任務。“以人為本,關注人文”是新一輪課程改革的一大特點。作為課程評價重要手段之一的考試是否應該多給學生一些人文關懷呢?

回顧以往的考試,一方面,內容“絕密”,考紀“嚴明”,學生被當作等待檢驗的“產品”,其基本的人性被忽視;另一方面,過分強調答案的客觀性和唯一性,對學生語文水平的考察局限于知識的“貯存”與“輸出”,忽視了學生在語文學習中的自主性與獨特的情感體驗,忽視了語文的人文性。考試的功能被異化,不利于學生語文素養的提高,更不利于學生良好的個性和健全人格的形成。《語文課程標準》在闡述課程的性質與任務時強調:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成

部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”而考試對教師的教與學生的學起著重要的導向作用。為此,筆者呼吁:考試應該關注人文性!

那么,在考試中如何體現人文性呢?

首先,營造良好的應試氛圍。教師在考前對學生加強考試目的教育和心理教育,讓學生明白考試的目的不是為了給他們排名次,分三六九等,而是為了檢驗他們的學習效果,為了改進他們的語文學習,改進教師的教學,所以要消除緊張心理,保持良好的應試狀態。考場的布置應體現人文氛圍,不妨多一點如“祝你考試成功”“細心答題,發揮最佳水平”等祝賀語。教師的監考應嚴而有“度”,不能讓學生膽戰心驚,必要時,教師不妨作“友情提醒”,如“不要緊張,先把題目看一遍,想好后再答題”“注意書寫認真,否則你可能被扣分”“做好后再認真查一查”等。這樣,既能讓學生增強信心,發揮最佳水平,又能體現出教師對學生的尊重與人文關懷。

其次,試卷的批閱應體現對學生的人文關懷。學生是有差異的生命個體,他們對文本的情感體驗也不盡相同。在試卷的批閱時教師要本著“以人為本”的思想,關注個體的處境與需要,尊重和體現個性的差異,激發個體的主體精神,不宜過分強調答案的客觀性與唯一性。如某校六年級語文調研試題——

假如你親眼看到了黃果樹瀑布,你會這樣贊嘆:“!”

翻開試卷,不難看出,學生的情感體驗異彩紛呈,極富個性,他們有的活用成語:“銀雨撒金街,名不虛傳!”“黃果樹瀑布,百聞不如一見!”有的巧用修辭:“黃果樹瀑布,你是一位了不起的化妝師,你把我們的祖國打扮得真美!”有的巧引文中語句:“黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作!”有的干脆說:“黃果樹瀑布,我只想說一個字,那就是‘美!”這些答案教師都應予以肯定與表揚,這樣既能最大限度地讓學生發揮語文水平,又能體現教師對學生的人文關懷。

最后,淡化考試的甄別和選拔功能,強化其調節、導向功能。發展性課程評價指出:“評價的根本目的在于促進學生的發展,而絕不是簡單地進行優劣高下的區分。”作為課程評價方式之一的考試當然也不例外。考試結束后,教師把考試的情況科學、適時地反饋給學生,讓學生最大限度地接受考試的結果,讓其找出學習中的弱項,改進自己的學習方法;教師亦應最大限度地接受學生的考試結果,多從自身的角度找原因,努力改進教學方式,以提高學生的語文能力,從而造就現代社會所需要的一代新人。

理想的語文評價(包括考試)是引領教學的航標,它閃必將耀著人文的光輝!

(作者單位:淮安市淮陰區漁溝實驗小學)