提高寫字教學有效性的基本策略

陳 萍

連續三年擔任江蘇省書法專業委員會寫字教學比賽的評委,我感到學校對寫字課教學越來越重視了,教師自身寫字的功力逐步加強了,執教寫字課的水平逐年提高了,課堂變得越來越精致了,教學流程設計越來越精巧了,對學生的指導越來越得法了。觀課議課,讓我學到很多,也思考了很多。

課堂教學改革從哪里出發?從問題出發才是一種務實的態度,從問題出發課題研究才有針對性,才會有真正的效益和質量。縱觀目前的寫字課堂教學,可能存在以下6多6少的問題。在教師教的方面,可能存在:重視自己教案多,關注學生需求少;媒體演示多,恰當范寫少;講究技巧多,發現規律少。在學生學的方面,可能存在:聽得多,悟得少;說得多,寫得少;練習多,改進少。針對以上問題,筆者嘗試提出以下幾條提高寫字教學效率的策略,以就教于同行。

一、 制定科學可測的教學目標。

面對教學中存在的問題,我們怎么改進?還是先從問題出發。現在很多人熱愛旅游,我們不妨回顧一下計劃旅游必須回答的幾個問題:第一是去哪里旅行?回答完這個問題才能回答第二個問題:用什么交通工具?然后才能回答第三個問題:有沒有更快的方法?教師備課也是同理:先要明確去向哪里,這就是教學目標;然后再考慮教什么?怎么教?怎么教更有效?

筆者看過不少老師寫字課的備課筆記,不少教學設計中沒有寫教學目標,更看不出學情分析,教學重點與難點的確立。以己昏昏豈能使人昭昭?那么什么才是好的教學目標呢?筆者以為至少要符合以下四個標準:科學、貼切、可測、凝練。

1. 科學:要依據語文課程標準對寫字教學的基本要求,制定的教學目標既符合漢字本身的書寫規律,又符合學生的年齡特點、認知規律和寫字現狀。2. 貼切:語文課程標準對不同學段學生寫字的要求是確定教學目標的依據。教者還要根據本節課所寫字的特點,根據本班學生寫字的具體情況而確定寫字指導的要求和課堂教學評價的尺度。比如對第三學段的學生,除了書寫工整以外,還要求“行款整齊,有一定速度”。3. 可測:教學目標是教者每節課為自己和學生制定的,不是為了應付別人的檢查,因此語言表述要明確,不要太大太空洞。比如新課程強調三維目標,有的老師機械地套用,顯得繁瑣,也有些虛無,在課堂觀測中也反映不出來。4. 凝練:教學目標表述的語言要少而精,便于教者自己對照。一節課40分鐘容量有限,時間有限,目標要少,達成度才高;目標要精,重點難點處才有足夠的時間。比如教學“漢字的避就與交錯”一課,教學目標就是讓學生體會“避就”,筆畫如何變形,不碰撞;“交錯”,筆畫如何穿插,顯緊湊。這就是這節課的教學要點。

二、 精選教學的指導內容。

目前不少學校寫字教材不統一,課堂教學評價標準不明確,教師教學的靈活性較大,但也帶來一些隨意性和模糊性。

1. 選好教材。選擇寫字課教材,例字以手寫體為佳,還要看例字是否工整美觀,講解要點是否明確,能否凸顯構字規律,是否便于學生掌握方法。不少學校編寫了校本教材,這是難能可貴的,不過有不少問題值得我們進一步審視:教材表述是否規范,有沒有科學性的錯誤;漢字的組合是否符合一定的規律;例字是否足以擔綱全校學生的范字等等。

2. 活用教材。不少寫字課就字論字,缺乏趣味性,尤其是低年級學生易疲勞,注意力容易分散。教師最好賦予每個漢字以意義,以生命,讓學生感到漢字與生活的聯系,而不是孤零零地寫單個的字。比如:有的老師把指導寫的字組合到一首詩中,一首兒歌中,讓學生找出同偏旁的字;有的老師講講書法家寫字的故事,講漢字的故事,讓學生漸漸喜歡漢字,熱愛漢字。

3. 不僅教技巧,更要教規律。漢字構字有自身的規律,教師在指導時不僅注重筆法傳授,技巧講解,更要引導學生在寫字的過程中感悟漢字的構字規律,引導學生觸類旁通,舉一反三。這就要求教師要重視例字的呈現方式,體會例字的構字規律。“一”要舉得起來,否則難以做到“反三”。

4. 把好拓展漢字文化的度。“文化”是個筐,什么都往里裝。不少教師因為心中無數,所以拓展無度。為了凸顯漢字文化,就一定要把漢字從甲骨文到金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書依次演示個遍。尤其是借班上課,不問學生在語文課上有沒有學過,都假設學生一無所知。我并不是完全反對教師這樣做,有的書法老師創建了這樣的教學模式,不錯,但把這種方式模式化就不好了。有的老師為了講漢字的故事,花費太多的時間,擠占了寫字的時間,也是有待商榷的。

筆者在江蘇省宿遷市泗洪實驗小學看過鎮江的王老師借班上“三點水的字”一課,很是佩服。她講漢字文化,從奧運標志“京”字談起,學生說“這是‘舞動的北京”。王老師隨口吟誦“京口瓜洲一水間”的詩句,讓學生猜自己是哪里人。學生猜出她是鎮江人。王老師深情地說:這“一水間”的“水”就是長江,長江是老師的母親河。她隨手寫出了一個漂亮的“江”字,以“江”為例,發現三點水的字的書寫方法。學生饒有興趣地練寫。王老師接著問學生:你們是哪里人?能寫好自己的地名嗎?學生說:當然!他們認認真真地練寫“泗洪”兩個字。王老師似乎不經意地問同學們:你們這兒有什么特產?學生說了龍蝦等等,學生想不到泗洪特釀,雙溝大曲,因為他們不喝酒。這可能超出了學生的生活經驗。王老師就說我們鎮江特產是鎮江香醋,一到鎮江你就會聞到醋香;我坐車到你們這里,就聞到一股香味,學生恍然大悟。接著大家開始寫“酒”字。然后王老師問:你們的母親河是什么?學生自豪地說是洪澤湖。王老師說:是啊,是母親河孕育了我們。她引用日本女書法家南鶴謠的名句:“漢字具有天生麗質和內在的智慧,五千年的歷史讓漢字具有一種神奇的魔力。”引導學生寫“洪澤湖”三個字。這就是在“生活化”理念引領下的語文生活,這是真正的生活中的漢字文化。當然,我想如果中間加上一句:“一方水土養一方人,一方人創造出文化。”起承轉合就更自然了。

王老師接著對同學們說:“我工作的學校是大港小學,因為鎮江是港口城市,愿意寫寫老師學校的名字嗎?”學生已經非常喜歡這位王老師了,他們興致勃勃地寫“港”。

寫完這些字,王老師說:下課后我們就要分別了,以后想不想把寫得最漂亮的字寄給王老師?學生對優秀的王老師已經是依依不舍了,他們拿出王老師發給他們的信封:工工整整地寫上“鎮江市大港中心小學王曉紅老師收”,寫上自己學校名稱:“泗洪縣實驗小學”,寫上自己的姓名。

好一節回歸生活的寫字課,好一位智慧的王老師!讓學生寫生活中的字,在生活中寫字,并享受寫字的生活,這就是無痕的寫字課,這就是無痕的漢字文化的熏陶。

三、 錘煉講解與范寫的細節。

非常喜歡讀汪中求的《細節決定成敗》一書,他把細節上升到“決定成敗”的高度,可見細節的重要性!教學就是由一個又一個細節組成的,教學中的細節往往就是癥結所在!

1. 講解語言精煉。少則得,多則罔。教師指導語言要緊扣教學目標,指向關鍵字形與關鍵筆畫。有的老師指導寫字事無巨細,筆筆都講,筆筆都是注意點則淹沒了要點。有的不僅筆筆都講,連學生寫字的時候還在不停地講,不知學生該靜心練字還是聽教師講?也有的老師更會兜圈子:讓學生聽一段音樂來猜漢字的筆畫特點。第一遍播放的是五度和弦的鋼琴曲;第二遍則是華彩的伴奏。問學生聽出了什么?學生說:聽不出什么。老師自己笑彎了腰,說:你們再聽一遍。終于有一位學生舉手了,他說:第一遍比較好聽,第二遍聽起來有點亂。這樣猜來猜去耗費了9分鐘時間!

2. 注重合理范寫。有的老師上寫字課沒有意識到范寫的重要性,有的是自己不敢范寫,有的用多媒體課件演示代替自己的范寫,更多的老師是捏著粉筆在黑板上范寫。不知大家有沒有意識到,我們老師在范寫漢字時采用的書寫工具與學生的一樣嗎?不同的書寫工具寫字的方法一樣嗎?多媒體演示的字體是印刷體,寫字的過程是“刷字”;粉筆字與鉛筆字運筆方法不同,在黑板上寫字和在紙上寫字的感覺也不同。不少老師在黑板上范寫的時候腦袋擋住了自己正在寫的字,學生只能看著老師的后腦勺。教師時刻要想著學生,不能“眼中有字,目中無人”。教師范寫的過程不僅是示范筆法的過程,還是示范寫字姿勢的過程。建議教師運用實物投影儀,坐下來,與學生用相同的書寫工具,在相同的紙張上范寫。

3. 選擇講評樣本。新課程強調“為了學生的發展”,學生怎么得到發展?必須經由一節節課,經由與教師的一次次對話、互動、點撥,啟發蒙昧,使他們醍醐灌頂、豁然開朗。

課堂是允許出錯的地方。桑代克的小白鼠實驗就是告訴我們動物是怎么通過“試誤”而學習的。關鍵是教師要有一雙慧眼,善于發現問題,準確分析問題,及時作出指導。教師講評時選擇契合教學目標的樣本非常重要。

有的教師喜歡在學生還沒有書寫前就預設若干問題字,讓學生注意。其實學生不以為然!他還沒有體會過,不知道自己會出現什么問題。你預設的字出現的問題不是他的,也不是同學的,不會引起他的注意。教師要明確不同時機的講評目的,用巡視的時間從本班同學中現場選擇合理的樣本。

第一次講評側重找有問題的字。這樣便于引起學生的注意,指導學生改進。教師引導學生一邊分析,一邊要在實物投影儀上用紅筆修正,接著讓學生再練寫。這時候不必指名道姓,避免讓學生難為情。不少教師上公開課一開始就挑選寫得好的樣本,其實這樣價值不大。“一鳥出林,百鳥噤聲”。一開始寫字就把最好的字拿出來開刀,學生往往會自慚形愧,影響改進的信心。

第二次評價側重評學生的進步,評新出現的問題。對剛剛被講評的有問題字的學生要格外關心,給予個別指導,再次評價時側重表揚他們的進步,讓他們感受到改進后的成就感,保護寫字的信心;同時要發現新的問題字,講評后再練習。

第三次評價側重分享自己的進步,欣賞同學的杰作。這次最好找尋寫得好的樣本,讓寫得不夠好的同學看到榜樣,讓以為自己寫得不錯的同學找到差距,讓用心寫字的同學找到成就感。

教師找到問題字評價時要圍繞要點,語言簡潔明了。比如一位老師講“日”字旁的變化,她讓同學評價伙伴的字。由于評價要點不明確,學生說:“早”字的橫寫得不好,“春”字的捺寫得不好,從頭到尾學生就是不提“日”字旁寫得好不好,老師也不知道引導,結果老師被學生拐跑了,偏離了教學要點。寫字課讓學生充分練習,明確講評,及時改進,經過幾個回合,他們一定會有所提高。

4. 合理安排時間。讓我們反思一下自己的寫字課的時間分布:是寫字時間長還是講解時間多?是“說字”用時多還是“寫字”用時多?課堂40分鐘是個常數,講解時間過多勢必占據寫字時間。換位思考一下,您自己是聽會了寫字還是通過練習寫字把字寫好了?寫字是一種技能,技能就要講清要領,多多練習,通過訓練才能形成,而且是有一定運動量的訓練。因此寫字課切忌光說不練,動口不動手。筆者以為一節寫字課最少要有25分鐘以上的時間讓學生靜心寫字。要讓學生在游泳中學會游泳,而不是光在岸邊講解要領。

筆者以為一節好的寫字課教師至少要注意:要領清楚,示范準確,精講多練,評點明確;學生要做到:矚目凝神,平心靜氣,慢慢體會,靜靜感悟。這樣,學生不僅能寫出一手好字,更能培養出文靜、從容、優雅的氣質。

(作者單位:揚州市教育局教研室)