解讀教材,需關(guān)注三點(diǎn)

張忠誠

解讀教材,是備課的中心環(huán)節(jié),是教學(xué)的起點(diǎn),是提高課堂教學(xué)效率最為重要的前提,決定了教學(xué)的成敗。深入解讀教材,需要關(guān)注以下三點(diǎn):一是課文的背景特點(diǎn),二是課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),三是課文中的典型細(xì)節(jié)、場景。

一、 課文的背景特點(diǎn)

一般課文中都有人物,如何分析人物形象?首先,要了解文章的故事情節(jié),把握它的敘述要點(diǎn)與層次,因?yàn)槿宋锏幕顒?是在具體情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,脫離了故事情節(jié),人物理解就成了空中樓閣。其次,對小說人物的理解,一要把握人物出現(xiàn)的具體社會歷史文化背景,也就是知人論世,萬不可用今人的眼光去解讀古代的人物;二要顧及到人物與人物之間的關(guān)系;三是在具體情節(jié)的演進(jìn)中正確、深入地分析人物形象。蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》,是小說《水滸傳》的節(jié)選。課文中的林沖,不是氣宇軒昂的英雄,而是發(fā)配滄州途中的囚犯,這就預(yù)示了林沖在行為、語言上受到的限制。還有一點(diǎn)不能忽略,林沖此時還沒有走到與朝廷對立,他仍然想著家中的妻子,希望服完勞役回家與家人團(tuán)聚。所以,這時他決不會有在草料場殺陸謙的恨,在梁山火并王倫使人怕的表現(xiàn)。另外,林沖既然來到柴進(jìn)莊上,就是客,更不能隨意與別人發(fā)生爭斗,也沒有與別人發(fā)生爭斗的心理準(zhǔn)備。特殊的身份、特殊環(huán)境,決定了英雄林沖面對洪教頭挑戰(zhàn)后的一系列行為。林沖在課文中表現(xiàn)了哪些性格特點(diǎn)?我認(rèn)為三點(diǎn):有禮、有智、有節(jié)。前兩點(diǎn),從課文的細(xì)節(jié)描寫中容易看出,而后一點(diǎn)相對困難一些。有節(jié),表現(xiàn)在林沖即將把洪教頭打倒時,只是掄起一掃,沒有狠狠打去。這種打法非常有節(jié)制,不僅寫出林沖之勇之智,還寫出林沖打得有分寸。另外,林沖的性格思想,如果沒有洪教頭的襯托,就不顯得那么鮮明。林沖的有禮,洪教頭的蠻橫無理;林沖的有智,洪教頭的魯莽;林沖的有節(jié),洪教頭的竭盡全力。洪教頭的行為,處處與林沖的行為相照應(yīng),對比非常明顯。所以解讀教材在緊扣課標(biāo)的基礎(chǔ)上,首先要從文體著手。

二、 課文的邏輯結(jié)構(gòu)

課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),也就是文章的篇章結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)。課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),分析起來有難度。因?yàn)椤拔恼碌拿}絡(luò)有的好像山水畫中的道路,脈絡(luò)清楚,只是有的露,有的隱;而有的文章脈絡(luò),就像人身上的脈絡(luò)沒有露出來,不過還是貫通的”(周振甫)。教過蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》的老師,都知道抓住“苦”字來領(lǐng)悟。但具體到課文中,就感到不那么容易了。課文如何寫苦?有四點(diǎn):一是住得艱苦——住在破寺里;二是吃得艱苦——喝水啃干糧;三是研究的條件艱苦——桌子用幾塊磚壘成;四是研究中不畏艱苦、危險——親自品嘗藥草。為什么李時珍能夠吃得這些苦,因?yàn)樗胄抻啞侗静菥V目》,讓萬民得福,才會吃得萬種苦,所以最終取得成功。如果我們引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),教學(xué)就顯得簡單多了。

三、 典型的細(xì)節(jié)、場景

如果說一篇文章是一棵大樹,那么,典型的細(xì)節(jié)、場景就是這棵大樹上的枝葉。一棵大樹沒有主干,不成其為大樹;但一棵大樹倘若沒有枝葉,那充其量也只能是枯木一根,是毫無生命力的。同樣,一篇文章如果沒有一定量的典型細(xì)節(jié)、場景來豐滿它,它就失去了應(yīng)有的神韻,看不到其中蘊(yùn)含的精神。這需要我們在解讀教材時,狠下工夫。蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》一課中,李白與孟浩然對話的場面最能表現(xiàn)兩位詩人難舍難分的依依惜別之情。我曾聽過一位老師教學(xué)這一段時,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生讀,并不斷重復(fù)說,請同學(xué)通過對話讀出李白與孟浩然的依依惜別之情。可是讀來半天,還是沒有讀出兩位詩人的依依惜別之情。學(xué)生不著急,老師倒是出了一身汗,因?yàn)楹竺孀畮讉€聽課老師。我坐在后面,心里想,這樣學(xué)生就能讀出依依惜別之情嗎?感性的朗讀,需要理性的理解支撐。其實(shí)兩位詩人的對話,作者寫得錯落有致。在筆法不同中,既有層次,又可表現(xiàn)彼此間的深情厚誼,同時還可以窺見兩個人的身份與性格。李白的話可分兩部分,一為依依不舍的原因,“孟父子,您的人品令人敬仰,詩篇譽(yù)滿天下,自從我結(jié)識了您,就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師”。那時的李白剛剛出川,孟浩然長他十歲,且名氣非常大。李白就有了“吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞”之說。李白用了“敬仰”“您”,以表尊敬和心跡。二為直抒依依惜別之意。“不知何日再見面”,足見李白難舍孟浩然。李白真是性情中人,很率直,這一句與他放蕩不羈的性格十分契合。孟浩然比李白年長,沒有像李白那樣直接訴出離別之情,而是寬慰李白,有兄長之風(fēng):“王勃說得好,海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”他又用了一個比喻“雖然我們暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕”,其依依惜別之情,更深、更長、更遠(yuǎn)、更久,更形象。這又可照見孟浩然的性格,沉穩(wěn)而練達(dá)。課前深入解讀這一典型細(xì)節(jié),然后在課堂上指導(dǎo)品味、朗讀,學(xué)生自然可以讀出李白與孟浩然之間的依依惜別之情。

在教材的解讀中,我們關(guān)注了課文、背景、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和典型的細(xì)節(jié)、場景,加之學(xué)生年齡特點(diǎn),就定能出現(xiàn)學(xué)生與文本地深入了解,傾心相交;精彩處,擊節(jié)贊嘆;共鳴處,自得一笑;疑問處,質(zhì)疑思索的境界。

(作者單位:徐州市八里中心小學(xué))