喚醒動機,讓作文成為學生生命成長的需要

楊建英

學習是心靈的正向轉換,內心深處對于學習目標、學習內容的渴望、期待,能促進學生以積極的狀態應對面臨和即將面臨的學習任務。然而,我們的教育常常忽視這一點,喜歡用負面的語言、行動影響學生的思維取向。例如,教師和家長常常教育低年級的學生:“你們就要進入三年級了,馬上要學寫作文,作文是很難的,你們從現在開始就要好好學習,多看些書,為寫好作文打基礎啊!”這樣的話語,從表面上看,是要引起學生對于學寫作文的重視,但事實的結果,是無形中造成學生對于作文的懼怕心理。

之所以出現這樣的負面引導,究其原因,還是陳舊的教育觀、學生觀作祟。長期以來,教育漠視學生的生命需求、精神發育、情感發展,把學生看成是接受知識的容器、技能訓練的機器,為分數而戰,瘋狂地將所有的學習活動簡單化到“應試”這一命題上來,殘酷地將包含著生命情趣、美好感受的學習活動荒漠化、功利化,帶著機械訓練與應試特征的作文教學自然逃脫不到“學生厭學、教師怕教”的宿命,種種問題出現不足為奇。

寫作是技巧,寫作是能力,寫作是技能,但寫作更是一種人生素養,一種精神交往與情感交流的高級享受。作文教學,要激發學生生命內部對于發展作文能力的渴求,讓學生懂得,作文是生活的需要,能提高生活質量,使得生活因為想象的美化、文字的描述更有色彩與樂趣;作文是內心表達的需要,在成長過程中,每個人都會擁有獨特的人生體驗,將這份感受以文字的方式表達出來,能促進自己思考成長經歷,提升思想的深度;作文是朋友交流的需要,生活中,學習中,以文會友,情調高雅,志趣相投,情意交融;作文,可以告訴,隨著飛揚的文字 ,傾吐內心最真實的感受;作文,可以滿足,洋溢青春的激情,充滿自信,為自己今后的發展打造堅實的基石;作文,可以成就,使你學會克服困難,獲得驕傲,得到他人的關注與欣賞。作文,是世界上美好事物的一部分,是學生心靈開拓與精神發育必不可少的階梯,更是實施素質教育的強有力武器。

1. 以期待的心情引導學生

運用期望策略,激發學生在現有能力與努力的基礎上走向成功的信心,讓學生堅信寫好作文有很大可能性,有自我實現的意愿。我曾經用這樣的話語引導我的學生:“孩子們,進入三年級后,我們將要學習一個新的本領——學寫作文。這個本領可有用了,學會它,我們將能成長為一個既會用嘴說話,還會用筆說話的人。”這樣說,進行的是目標意識的教育,有對未來價值的期待。

在教學中,要正視學生存在的作文困難和學習差異,以積極的心態鼓勵大家一起努力。我不止一次地給學生鼓勁:“我們一起給自己加油吧,寫作文不難,雖然會遇到困難,但是沒有關系。大家想,在我們剛剛出生時不會說話,但在爸爸媽媽的幫助下,我們說話的本領不是很快就學會了嗎?現在學習作文,就是學習第二次說話,只要一起努力,我們也會獲得令自己滿意的成果的。”在教師的這些鼓勵性話語中,學生對未來可能取得成功的信心倍增,要求自我實現、自我提高的內驅力不斷增強,期待學好作文的行為指向就更明確了。

2. 以快樂的情緒引導學生

使學生懂得“追求卓越并不意味著不允許存在不足”,要學會“自我感覺良好”

,學生既要相信自己可能取得成功,也要懂得取得成功是一個漫長、曲折的過程,付出努力,可以獲得一定進步,每一個小進步,都應該感到快樂。快樂的情緒體驗能保證學生對自己努力的結果生長出“安全感”,這種“安全感”會激發和維持進一步學好作文的動機,使學習動機始終保持在高水平狀態。

在教學中,教師要想方設法地讓學生體會作文的快樂,評講作文,朗讀作文,展示作文,發表作文,無論水平高低,都給予強化每次習作行為后的成功感和自豪感。我曾經隨機地在全班作文中挑選五六篇作文,要求學生自己修改打印后,展示在“學習園地”上,隨機抽取的作文中包含著作文水平極其一般的文章。記得有一個學生激動地對我說:“老師,我的作文很好嗎?為什么這一次沒有選到×××?難道這一次我寫得比她還好?”我沒有正面回答,事實結果告訴我,所有的學生都認真修改了作文,并精心設計了排版,成功的感覺和快樂的情緒使得這些學生一下子提高了作文的興趣,作文的態度與成效突飛猛進。

3. 以享受的感覺引導學生

既然我們把作文定義為學生用筆說話的內在需求,那么,交流、分享作文的感覺 ,就應該成為這種需求的原動力。對每一個學生來說,每一次寫作,都會伴隨著豐富的心理體驗,可能是神采飛揚、心情舒暢,也可能是絞盡腦汁、輾轉焦慮,將這些切身體會真切地再現出來,就可以有效地提高學生的自我意識,用“自尊、自愛、自信”來維護學習的高強度動機,從而把成功歸因于自己的努力,產生繼續努力的后繼愿望。

在教學中,我們可以享受一篇完美作品的魅力,也可以享受只字片言的感動,我們可以享受與眾不同的創意,也可以享受平淡無奇所帶來的寧靜感覺,作文時的愿望、熱情、才能、努力、進步都可以成為集體享受的資源。我曾經將自己作文的體驗告訴學生,讓學生知道老師和大家一樣擁有豐富的感覺 ,也告訴學生老師因為寫作獲得了哪些成功,并將自己發表在報紙雜志上的文章讀給學生聽,和大家一起分享成功的愉悅。我也讓學生來交流自己的作文體會,讓學生自由朗讀自己寫的作文,在娓娓動聽的朗讀聲中一起陶醉。每學期,要求學生篩選自己滿意的作文,集結成冊,細心體會自己的進步,感受能力的提高,預言今后的成功。享受,真正促進了學生自我效能感的提高

(作者單位:蘇州市金閶區實驗小學)