中外小學寫作教學比較研究

“人為什么寫”“寫什么”“怎么寫”是一個整體,是一個不可分割的整體?！叭藶槭裁磳憽笔沁@個整體的方向。方向一旦錯了,即使寫什么、怎么寫解決了,到頭來還是一場空。而只要這個方向正確了,深入人心了,寫什么,怎么寫都是相當簡單的事了!

“人為什么要寫作”教學比較研究

人為什么要寫作?為了高分?為了展示自己的那份表達上的快樂?為了某種責任?為了實現自己愛寫的夢想?為了有效地生存?……這其實是寫作動力學的問題!是寫作價值觀的認識與理解問題!如果一個人在寫作前、寫作中、寫作后不能徹底地理解這一問題,那是不可能終身喜歡上寫作的。閱讀中外寫作教學資訊,就這一問題進行比較研究,值得深思的地方非常多。下面,僅以美國與我國小學寫作教學作如下比較:

一、 美國對“人為什么寫”的認識

1. 寫作理論上的最新研究成果。(1) 寫作是人有效生存的第一技能。(2) 寫作是人人都能夠做好的大事。(3) 寫作讓你成為創造性的思想者。(4) 寫作能讓你真正提高閱讀技能。(5) 寫作為你走進真實生活做準備。(6) 寫作能讓你變得更加主動做事。(7) 寫作是一種預言,讓你預測世界。 (8) 寫作讓你理清頭緒,組織思想。(9) 寫作讓你雙手更巧,腦子更靈。(10) 寫作就是讓你記下自己的智慧。(11) 寫作能讓你和文章等建立聯系。(12) 寫作讓你與他人更有效的交流。(13) 寫作能讓你掌握語言規范標準。(14) 寫作能讓你的一生更有責任感。

這些研究成果,已經充分體現在寫作教材之中,體現在寫作教學的課堂之中。

2. 美國最新的小學寫作教材中表現出的“人為什么寫”。學生從一年級就練習寫劇本、自傳、描寫、研究報告等,這說明寫作是相當實用的技能;學生每個年級都有研究報告、描寫、故事等寫作任務,目標是不同的,完成任務的方式方法、對相關內容的理解、寫作過程中的那種快樂也是不同的,可以這么說布魯姆的認知領域、情感領域的目標理論在美國五十多個州各年段的寫作教學中均有體現,這說明寫作是人生必須完成的快樂目標。

二、 我國對“人為什么寫”的認識

1. 從“寫”“作”的本義,看“人為什么寫”。寫的繁體字是“寫”,由“宀”(房屋的意思)+“舄”組成,“寫”就是扇動翅膀、邊叫邊飛的喜鵲在屋中。這是“寫”的第一種解釋。從《說文解字》中還可以查到第二種解釋:“寫,置物也。”意思將事、物從一個地方移置到房子里來。

“作”是什么意思?許慎在《說文解字》中說:“作,起也。”怎么“起”?就是通過人的思考、動手立即做出來的事。在古代,“作”既有“制造”的意思,又有“創造”的含義。而在先秦時期,“作”就是“寫”。作文和為文是一個意思。不過,那個時候,只有具有以創造性撰寫出來的文章才能叫做“作”,其他的文章就不能叫做“作”。

“寫作”兩個字真好!我們的祖先太有創造性了,簡潔、科學地給我們創造了這兩個字,給予我們無限的想象空間,也明確告訴人們“人為什么寫”。

2. 《語文課程標準》關于“人為什么寫”的規定?！墩Z文課程標準(實驗稿)》中說:“寫作是為了自我表達和與人交流?！薄皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！睙o論是從“課標”理念的具體闡釋,還是從漢字神韻的角度來形象分析,我們要讓每位學生,包括教師、學生父母都接受“人為什么寫作”,那是不言而喻的。

3. 教材編寫中的“人為什么寫”。蘇教版國標版小學語文教材,遵循了“課標”之規定,從自我表達及與人交流,認識世界、認識自我、進行創造性表述等方面編寫教材。將“為什么寫”的要求揉進每一次習作導語之中。比如四年級下冊《習作5》的導語:“植物王國里有無窮的奧妙。請選擇一兩種植物,仔細觀察,認真研究,然后把你的發現、你的研究成果寫下來。不知道的可以向別人請教,還可以查資料?？梢詾樽约旱淖魑呐渖喜鍒D,有條件的還可以附照片。”從這一導語我們可以看出“人為什么寫”?一是作為一個人,要認識世界,要觀察、研究植物王國里無窮的奧妙。二是作為一個人,有責任把發現、研究成果寫下來,與人交流、分享。

4.當下,中小學寫作教學中實際操作中的“人為什么寫”。

其實,“人為什么寫”是充滿哲學意味的思想話語,思想的缺席,會使學生發育不良。從小學寫作開始,學生缺少醍醐灌頂的思想啟蒙,會使整個群體發育不良。我國那么多的孩子不喜歡寫作,足以說明缺少這種思想。“人為什么寫”在寫作教育教學上缺席,是最可怕的缺席,因為思想的缺席是靈魂的缺席。

結論:因為國情的不同,中國、美國關于“人為什么寫作”的認識有相似之處,也存在明顯的差異,誰是誰非,我們不可以做簡單的二元判斷。為了孩子的人生,為了全體學生真正熱愛寫作,將多個國家的“人為什么寫作”理念進行整合,巧妙地運用在我們的課堂,那肯定是我國學生相當幸福的事。

“寫什么”比較研究

小學生作文該寫什么呢?其實這是一個非常簡單的問題,寫兒童喜歡的、身邊的、感興趣的、有話可說的東西。但由于國情不同,“兒童”研究上的差異,在“寫什么”上肯定有相似之處,也有不同之處,比如,我國小學六年時間,第一學段只是“寫話”,而美國、日本、俄羅斯等國家小學一、二年級就開設寫作課。而且寫作內容的編排上肯定差異很大。

一、 國外關于小學生“寫什么”的認識

1. 美國一至五年級寫作教材中的“寫什么”。比如,加利福尼亞州的寫作評價項目規定,學生在學校必須學會八種類型文章的寫作技巧:① 自傳類敘事文;② 信息報告、研究報告;③ 解決難題類;④ 評價類;⑤ 故事類;⑥ 觀察文章類;⑦ 第一手傳記類(為別人寫的傳記);⑧ 推測原因和結果類的文章。

美國中小學寫作教學不管考不考,只要課程標準規定的內容,都要教,學生都要寫。比如研究報告,課程標準明確規定,研究報告是不考的,因為研究報告需要很長時間,學生需要到閱覽室、圖書館去查資料,還要到一些地方進行調查,還有小組間的討論……不考也要寫,并且每年都要寫。

加利福尼亞州的小朋友除了寫作教材的任務外,每天必做一門功課——寫感恩信。這是我國一位學者在洛杉磯考察教育時發現的。這位學者發現一大早孩子就在餐桌上寫作業了,當問他們在做什么時,回答是寫感恩信,并且說這是學生每天都寫,每日必做的功課。內容可以是感恩親人,也可以感恩萬物……一年級的孩子兩三行,二年級的孩子就寫到了五六行,三年級的孩子就寫到了八九┬小…其實,閱讀美國作家所寫的一些童書,如《嘟嘟與巴豆》《親愛的漢修先生》等,也可以看出美國人非常重視寫信,特別是寫感恩信。

此外,美國非常重視從一年級開始引領學生“寫書”,(日本、澳大利亞、德國等國家在這方面也非常重視)你會發現很多篇課文后面“寫書”的建議。

2. 日本小學生的“隨意選題”“生活作文”和“生活調查作文”。“隨意選題”教學思想下的寫作內容。日本教育家蘆田惠之助認為作文題材應在兒童日常生活中尋找,應是確有實際感受之體驗。太陽東升西落、四季春夏秋冬、萬物春發秋實、起臥衣食,皆為文章。比如一個孩子把隨意撿到的一株蒲公英帶到教室,老師發現后卻能與學生一起進行長達數月的研究,先是研究這是日本蒲公英還是西洋蒲公英,并發動父母參與尋找日本蒲公英,接著是栽種蒲公英,記錄一個個“蒲公英小寶寶”的成長,然后用詩、文章、畫、照片記錄成長中的蒲公英,來表達自己的感動。暑假過后,重談、總結上個學校的蒲公英事件,卻又引發學生的另外關┳ⅰ…而這個過程,居然讓討厭寫作的孩子也高高興興地寫出很多文章。

“生活作文”是由上個世紀三十年代,日本著名教育家小砂丘忠義提出的。他的最大貢獻是把“生活作文”推向各個學科,這一理念日本至今仍然使用。他從自然觀察、生活觀察兩個角度提出寫作內容,例如,勞動記錄(日記)“西紅柿日記”是農家兒童體驗生產技術的記錄,包括:溫室的制作,栽培中的肥料,播種的方法,溫室的管理,移植,調查西紅柿的收獲、銷售,從中了解經濟問題等。

現在的日本,“生活調查作文”運用相當廣泛,老師從學生的生活實際出發,從調查內容生動有趣上,從調查任務帶有挑戰性上,進行了“生活調查作文”的新改革。比如,在日本長崎縣農村小學中,女孩子經常生頭虱,于是教師組織學生對這一問題進行調查,其項目有:捕捉虱子的方法,虱的實際觀察,虱的危害,虱的傳播,虱的成長過程,虱的驅除法。最后完成一篇“生活調查作文”。

二、 我國小學生“寫什么”的簡說

從多套國標本小學習作教材可以看出我國小學生這些年來“寫什么”的發展狀況。我國小學生除了詩歌、傳記、劇本、散文、小說、研究報告六個文體沒有引領學生去習作外(因為中高考作文不寫詩歌、研究報告,所以小學也不教學生寫,當然我們的“課標”對此也沒有明確的規定),小學習作教材從記敘類(寫人、記事),說明類(寫景、狀物),看圖、想象類(看圖作文、想象作文、童話故事),探究、活動、游記類(探究發現、活動作文、游記),感發類(發表觀點看法),應用文類等,設計了大量的命題作文、給材料作文、話題作文,內容也算比較廣泛。另外,大多數的學校,非常重視學生寫日記,日記從哪些方面去寫?內容也非常多!

結論:關于“寫什么”,不能說美國就好,日本就棒,德國就行,俄羅斯就……因為各個國家的在寫什么的研究上、實踐上,都有特色,也都有缺點。像美國,其實在克林頓政府之前,大多數的學生也不怎么喜歡寫作,美國學生熱愛寫作也就是十來年的事。我國在這一內容的改革上,如果能夠吸眾家之長,補自己所短,肯定有利于我國學生真正地喜歡上寫作。

(高子陽,鳳凰語文網版主,昆山市玉峰實驗學校教師)