與心靈的相融

章榮耀

無錫師范附屬小學有棵大樹,一棵百年懸鈴木啊!如今它依然是根深葉茂、郁郁蔥蔥,圓潤潤、金燦燦,充滿生機,充滿希望。錫師附小的語文教學,就像這棵百年大樹,在一代又一代附小人的精心呵護下,辛勤澆灌下,茁壯成長,并彰顯著她獨特的魅力!

一、 開放——樹的根

根是生命之本。開放是語文學習的生命,只有開放,學生才能吸取更多的營養。錫師附小的語文是開放的語文、開放的教學,學生從這塊沃土里吸取了豐富的營養。

1. 理念的開放。“理念是行動的先導”。生活中處處有語文,處處可以學語文、用語文。“讓語文教學向生活開放,向社會開放,向學生的精神家園開放,把學生帶入一個廣闊的語文學習天地,讓語文教學流淌著時代生活的源頭活水。”這是附小語文教師對語文教學的理解和執著追求。

2. 內容的開放。葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個例子。”語文教材確實為教學提供了很好的范例,但錫師附小的教師不拘泥于教材,而是充分利用教材。課前預習,教師和學生通過相關知識的搜尋、查找、交流,開闊了眼界,豐富了各自的知識背景,也為對文本的理解做好了充分的準備。課前一分鐘,讓學生背誦自己喜歡的詩歌,或向同學們介紹自己喜歡的一篇文章或書籍,講述一個自己讀書中獲得的小故事……課堂上,結合語文教學內容,將歷史故事、時事熱點、人生感悟、警句名言,信手拈來以為佐證。講一首詩,常常帶出一串詩與之比較;講一篇文章,常常舉出數篇作它的映襯。語文教學尋求課內外知識的聯系,從課內走向課外,從課外回歸課內,拓寬了語文學習的領域。

3. 形式的開放。在錫師附小的語文課堂里,能聽到悅耳的音樂,能看到繽紛的色彩,有了引人入勝的科學,有了蹦蹦跳跳的體育……形式活潑多樣,學生開開心心,他們在享受著學習成功的快樂。在教學策略上,我們注意吸收不同風格的教學經驗,結合自己的實際,總結數種比較適用的教學方法,如意在引發興趣的“迂回法”,意在培養綜合能力的“讀寫議代講法”,意在加快教學節奏的“串講法”,意在訓練思維品質的“剝筍法”……

4. 思維的開放。錫師附小的語文課堂,教師注重培養學生多元思維,引導他們進行逆向思維、多向思維、創新思維,拓寬思維的領域。讓提問、質疑、思考、討論、辯論成為課堂的主角,把“一言堂”開除出語文課。同時,老師講究提問的藝術,激活學生的思維,加大訓練的靈活度,允許多個答案和多種意見并存,用賞識的眼光去對待學生看似幼稚的提問和回答,不輕易對學生說“不”,因為這些看來似“白日做夢”的思維火花,也許正是創新思維的萌芽。

二、 對話——樹的莖

莖是生命之源。“對話”是課堂的生命之源。《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”語文教材很精彩:或語言優美,瑯瑯上口;或形象生動,扣人心弦;或哲理深刻,發人深省……語文學習更精彩:可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活,去感悟善惡美丑的人性,去實現心靈與心靈的溝通……錫師附小的語文課堂,充滿著生命的“對話”。教師通過對話引領學生,通過對話撥動心靈,通過對話相互傾聽,相互接納,相互尊重,彰顯個性。

1. 生本對話——入乎其內,出乎其外。學生與文本的對話是開展各種對話的前提和基礎。怎樣才能讓學生充分、有效地與文本對話呢?首先,我們培養學生課前充分預習的習慣,這是學生與文本對話的基礎。沒有充分的預習,就沒有做好對話的準備,學生與文本的直接對話難以實現。其次,少些講解,多些朗讀,多些體驗。葉圣陶先生有詩云:“作者胸有境,入境始與親。”要達到“與親”的境界,就要入境,即“入乎其內”。我們主張通過各種形式的讀,讓學生涵泳入境來實現,使學生與文本、作者實現精神的交流和心靈的撞擊,讓學生走進文本,感受到文字的溫度。于是,走進附小的語文課堂,你便會時時聽到瑯瑯的書聲,看到靜靜的默讀、有聲有色的分角色讀、抑揚頓挫的個性朗讀……讀,使學生直接接觸大量的感性材料,深刻地理解文章的旨意、理脈,體會文章的情感、風格,真正做到“入乎其內”。

“入乎其內”后,還要“出乎其外”。“入”的目的是為了“出”,只有重視“出”,才能拓展思維,達到精神的升華。先入而后出,既出而復入,走幾個來回,才能形成多元而日漸深刻的解讀。我們引導學生在閱讀時,采用批注式閱讀法,一邊與文本對話,一邊及時地將心靈的感受書面化,抓住思維的火花,抓住靈感、奇思妙想讓學生既“入”又“出”,教師抓住關鍵點或矛盾處引導學生再入文本進行探究,組織學生進行交流討論,這樣反復走幾個來回,真正讓學生與文本實現深度、有效的對話。

2. 師生對話——平等互尊。平等互尊意味著師生之間的民主、平等、尊重、信任、寬容和愛。只有這樣,學生才會輕松地、愉快地投入學習。在錫師附小的語文課堂,師生亦師亦友“你”中有“我”,“我”中有“你”,教師只是作為“平等者中的首席”,與學生共享知識經驗,交流情感觀念。教師尊重學生的人格,更尊重學生不同的思維,對一篇文章可以有不同的見解、不同的思考,師生們一起談觀點,講認識,抒情感,一起沉浸在作品中,一起去發現、探求和創造。

3. 生生對話——其樂融融。生生對話是學生之間交流互動、溝通合作、共同探究的過程。由于學生們年齡、心理、知識的水平相近,交往最放松,最易產生智慧的碰撞、心靈的交融;最易激發創新的愿望和行動。因此,在課堂教學中,教師盡量保證學生有充足的時間,進行交流與合作,去品味、討論、交流,享受學習過程的愉悅。我們采用多種形式促進學生間的對話:① 小組合作。使學生之間互相交流彼此爭論,互教互學,共同提高,既充滿溫情和友愛,又充滿互助和競賽。② 表達與傾聽。課堂上,給每個人提供了發表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會,學生在思維碰撞的過程中體驗著愉快,學會欣賞與發現他人、理解與尊重他人,學會與他人分享成果,學會與人溝通與合作。③ 討論與辯論。在討論式對話中,當出現大相徑庭甚至相互對峙的觀點時,引導學生進行研究討論,甚至辯論。④ 提問與回答。引導學生就學習內容提出問題,并組織學生進行回答,在問答時注意相互啟發,相互補充等等。

三、 情景——樹的葉

葉是生命的色彩。葉,四季輪回,變化多端,或小或大,或嫩或老,或綠或黃,豐富多彩,永不停息。語文課堂也應該是豐富多彩的。錫師附小的語文課堂教學善于情景的創設,精心于情景的創設,并以此來幫助學生對文本的理解與感悟,喚起他們對學科的興趣,豐富學生生命的色彩,幫助他們對生命的理解。

1. 創設情景和語境。每一篇教材都有情感的基調,或平實、或優雅、或激昂、或低沉……教學中,我們注重于整堂課教學基調的把握,以便于在教學語言的組織與運用,教學策略的安排、教學節奏的控制、教學媒體的使用中,都能營造出有利于學生學習、理解、感悟文本的教學情景。這樣,讓語文課堂教學進入一種自然、真實的言語交際情景。同時,教師要想方設法使自己的語言正確、優美、流暢富有美感,創設有利于學生言語訓練和發展的語境,讓學生在語文學習過程中,得到“潤物無聲”的熏陶和培養。

2. 創設趣味情景。在情景的創設時,我們尤其注重其趣味因素,努力吸引學生的注意力。① 游戲創設情景,給學生操練的機會。讓學生在玩中學知識,自覺開動腦筋,發展思維能力,學生在講講、練練、玩玩、賽賽中強化語文技能,感悟運用語言的成功與快樂。② 師生表演,直現情境。一是由學生表演課文上的內容,采用師生分角色、學生之間分角色的形式表演。讓學生進入角色,有時還把對話中的人物換成學生自己的姓名。二是根據所學課文內容靈活自由地表演,強化所學知識,讓學生真正提高在交際中應用語言的能力。

3. 創設直觀情景。在情景的創設時,我們注重情景的直觀性,以加強學生的感性認識。① 圖片展示情景。使用圖片簡潔地引出教學內容,將學生引進特定的語言環境,讓生動、形象的事物給他們留下深刻的印象。② 實物再現情景。展示實物使語文課堂教學形象化、趣味化、交際化。它既符合直觀性的教學原則,也符合兒童的年齡特點和思維規律。③ 簡筆畫帶入情境。簡筆畫有著獨特的信息溝通作用,寥寥數筆就能表現豐富的語言信息和概念。此外簡筆畫能省掉諸多的語言講解,可明顯地促進學生對語言材料的理解和感知。④ 多媒體再現情景。根據教學的需要,我們一方面利用多媒體技術創設情景,通過情景創設激發學生的學習興趣和求知欲望,使學生盡快地進入學習的角色;另一方面,再現情景,使教學內容的呈現方式更加多樣,為教學內容的展開創造條件,從而有利于教學目標的實現。

4. 創設問題情景。如何讓學生對情景的創設不斷具有新的吸引力?創設問題情景是一個好辦法。① 問題情景。教師在課堂教學中設置問題時,力求使學生的思維活動逐漸由已知走向未知,達到釋疑、解惑的目的,實現知識的遷移和能力的提升。② 對比情景。創設強烈、鮮明的對比情景能給學生留下深刻的印象,有利于學生的理解和記憶。③ 矛盾情景。針對某一知識創設矛盾沖突,引導學生產生質疑、探究的動力。④ 想象情景。引導和觸發學生想象,使學生入境生情、觸景生情。

5.創設動作情景。情景不一定非要動口。動作是一種無聲的演繹,有時動作比描寫更豐富、更精彩,效果也更好。① 動作情景。在課堂上,我們盡量現身說法,借助動作來幫助學生理解內容。② 體態情景。教師通過表情、肢體語言,讓情景的表現更加準確、豐富,更容易為學生所接受,起到恰到好處的補充、修飾作用。而通過體態與表演來開展課堂教學,順應了學生的心理及生理特點,調動了學生的積極性,達到教學的最佳效果。

四、 快樂——樹的果

果是生命的孕育和延續。錫師附小的語文課堂是快樂的,因為我們有著播種的期待、成長的喜悅、收獲的滿足,同時也帶給我們一種新的吸引、新的探索、新的成功。

1. 學生是快樂的。因為他們享受著語文的樂趣,享受著成功的喜悅,享受著成長的自豪。在錫師附小的語文課堂,每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美。這里沒有教師的居高臨下、盛氣凌人、大聲斥責,也沒有學生的正襟危坐、唯唯諾諾、面面相覷。這里有的只是師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下,臉上綻放的笑容將成為課堂上永不衰敗的花朵。每一位學生都能自由地閱讀,大膽地質疑,熱烈地辯論,興之所至手舞足蹈也無妨。可以說,附小的課堂用平等、自由、寬松、和諧譜寫出了一支快樂的“課堂進行曲”。

2. 教師是快樂的。教師看著學生蓬勃地成長,自己也徜徉在語文教學的快樂天地里。每一天,我們都在感受著語文的無窮魅力,與美文相伴,與學生心靈對話,與偉大的靈魂共同舞蹈,身心時時刻刻都能得到熏陶和洗禮。學生的天真無邪能讓我們微笑;他們的傾心之作讓我們欣喜。我們一路拾級,到處有得。雖然有時免不了會遇到頑石,要跨過溝壑,要走過崎嶇的小路,要筋骨疲勞,但是,更多的是獲得精神的愉悅。快樂流淌在我們優美的板書上,快樂流淌在我們幽默的智慧里,快樂流淌在我們勃發的激情里,快樂流淌在我們對語文教學的拳拳愛心里。

(作者單位:無錫師范附屬小學)