習作教學的“樂”與“放”

張 慶

俗話說,牽牛要牽牛鼻子。寫作教學改革中的“牛鼻子”是什么呢?學習了《語文課程標準》,我體會到這“牛鼻子”就是確立學生“自主寫作”的新理念。

寫作是什么?《語文課程標準》作了明確的回答:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”是誰進行表達和交流?是誰認識世界、認識自我、進行創造性表述?自然是學生,學生是寫作的主體。學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界,用自己的心靈去感受周圍的世界,然后將自己的觀察感受所得形諸語言文字。總之,寫作應當是“自鳴天籟”,是個人情感、靈性的外化。古往今來,凡是膾炙人口、能夠感動人的作品,大多是真情實感的自然流露;而應酬之作、應試之作大抵平庸的居多,寫得好的極少。

學生既然是寫作的主體,寫作教學自應以學生為本位,學生的寫作活動自應是自主性寫作。

然而這些年來,由于應試教育的影響,寫作教學卻被人為地扭曲了。考試指揮棒好像一個巨大的幽靈,死死地纏住我們的語文教學,尤其是寫作教學。寫作教學就是瞄準考試——尤其是升學考試。老師指導學生作文,就是講怎么猜題,怎么審題,怎么才能得高分;就是讓學生背《小學生優秀作文選》《考場優秀作文選》之類,以此作為模板,臨場套作。學生不再是寫作的主體,而是被異化成應試的工具,作文的奴隸。寫作不再是說自己的心里話,而是要投“考官”之所好,說假話、空話、漂亮話。這些年來,寫作教學存在的問題甚多: 學生害怕作文,對作文不感興趣;文風不正,胡編亂造,為了騙取高分,甚至可以無中生有地編造媽媽得了癌癥之類的“故事”。種種弊端,其源蓋出于此。

《語文課程標準》廓清迷霧,正本清源,提出了寫作教學應以學生為本位的新思路——“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。

怎么才能“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”呢?仔細研讀《語文課程標準》,我們能從字里行間看到兩個字: 一曰“樂”,一曰“放”。

要真正實現學生的自主寫作,就得使寫作成為學生感到快樂的活動。學生的寫作興趣一旦被激發起來,感到“如骨鯁在喉,不吐不快”,他們的寫作熱情便迸發出來,不可遏止。

記得十幾年前,我到一個三年級班聽課,發現這個班的學生對作文特感興趣。還沒到期中考試,學生的作文已寫了七八篇,一般每篇都有四五百字,多的到七八百字。其水準大大超出同年級的兒童。這是怎么一回事呢?我了解了一下,原來教這個班的語文老師在激發兒童寫作興趣上動了不少腦筋,想了不少辦法。如讓兒童編童話故事,圍繞有趣的活動安排寫作,觀察作文,補圖作文,聽音響作文,等等。每次作文,她都請一些寫得好的學生把自己的作文讀給全班同學聽。不少學生寫作文入了迷,經常額外寫了作文請老師批閱。

要真正實現學生的自主寫作,還得大膽放開,也就是說要“減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達”。真正的自主寫作應當是“情動而辭發”,想怎么寫就怎么寫,想寫啥就寫啥。一味命題作文,學生胸中有積蓄要寫,沒有積蓄也要寫,為了交差,只得像擠牙膏似的編造幾句,敷衍成篇,哪里還談得上自主寫作!

這也使我憶起一件往事。一位同事讓我給她的孩子輔導一下作文。她把孩子的作文和日記都捧來給我看。我先是翻閱了作文,感到內容平平。再看日記,則截然相反。所記內容真是豐富多彩!有寫他跟小伙伴玩“抓特務”的,有寫他跟小朋友斗蟋蟀的,有寫他跟媽媽到鄉下捉螞蚱的,還有寫他怎么解剖一只小魚的……孩子的世界真是五彩繽紛,生動有趣,就連我這個成年人也被吸引住了。

為什么作文、日記同出自一人之手,前者平淡無奇,而后者卻豐富多彩呢?原因顯而易見——前者是命題作文,老師要求寫的學生胸中未必有這樣的積蓄,而學生想寫的老師又未必出這樣的題目。日記就不同了,日記是自主寫作,想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫。

要實現自主寫作,應從何入手呢?我以為在寫作教學中應努力做到“三多一少”。

多一些趣味。

要實現學生的自主寫作,就得讓學生對寫作感興趣。也就是說要讓學生寫他們喜歡的作文,要用學生喜歡的方式引導他們寫作,“讓學生易于動筆,樂于表達”。

如讓學生練習寫人,可讓他們先為同學、老師、家長或想象中的人物畫一張像,畫好了再寫一寫。除了寫外貌,還可以寫一寫他的性格、愛好。這樣把畫畫與習作結合起來,形式生動活潑,比較適合兒童的心理特點。

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。黑格爾說,“人有一種在外在事物上面刻下他自己內心生活的烙印實現他自己的沖動”。“例如一個男孩把石頭拋在河水里,以驚奇的神色去看水中所現的圓圈,覺得這是一個作品”。(黑格爾《美學》第1卷 第39頁)寫作活動時時伴隨著創造。如讓學生擺動物玩具編童話故事,學生就得根據動物的性格特點——如獅子兇猛、狐貍狡猾、豺狼兇殘、小鹿溫順、猴子機靈等,編排故事情節。顯然這是一個充滿創造性的復雜的心智活動。在這個過程中,學生也走進了童話世界,跟小動物們同喜共憂,會感到興味盎然,其樂無窮。

當然也不是一味講“樂”,還要輔之以良好寫作習慣的培養。對于那些單憑興趣、不知勤奮的學生,只有幫助他們形成勤于寫作的習慣,才能真正實現自主寫作,主動寫作。如寫日記,就要堅持天天寫。如果哪天沒有寫,就覺得有什么重要的事沒有做,會感到心里不自在。

教師還要多用肯定和激勵的方法,多組織習作的展示和交流,以激發學生的寫作熱情。

多一些實踐。

經常參與日常生活中的語文實踐活動,有助于形成學生的自主性寫作。這是因為生活中與別人的交往,是我要寫,而不是習作課中的要我寫。比如,學生寫信邀請外地的親戚到他家里來做客,而這個親戚又從來沒有到過他家,他在信中就會盡可能寫明白他家的地址,從車站乘幾路公交車到哪一站下,再轉幾路車到哪一站下,下了車向哪個方向走,他家門前有什么標志,等等。為了表述得更清楚,還要在信上畫一個示意的草圖。這是實實在在的言語交際活動,在這樣的交際過程中,學生不但實現了跟別人的交往,而且動了筆,歷練了自己的寫作能力。

過去指導學生寫作比較重視寫作知識的教學,似乎學生掌握了寫作知識,就能提高寫作水平。其實這是一個誤區。當然這不是說不要寫作知識的教學,而是說寫作知識的教學要“力求精要有用”。“應抓住取材、構思、起草、加工等環節,讓學生在寫作實踐中學會寫作”。

有句話說得好,“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文綜合性學習以及綜合性實踐活動中有許多動筆的機會。我們要指導學生處處留心,抓住生活中每一個動筆的機會,自覺地歷練自己的寫作能力。

多一些探究。

《語文課程標準》倡導探究性學習方式,要求學生運用語文知識和能力來探究問題,解決問題。結合探究性學習練習寫作,有助于形成學生的自主性寫作。如: 小芳吃飯的時候用左手拿筷子,爸爸說:“女孩兒家是個左撇子,多不雅觀!”媽媽說:“左撇子有什么不好?左撇子大都是聰明的孩子。”究竟誰的說法對?不妨讓學生自己去進行研究,尋求答案。可以上網查詢,可以查找有關書籍,也可以去請教專家,從腦科學中去找理論根據,然后以《用左手拿筷子好不好》為題寫一篇小論文。

少一些束縛。

“減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題,少寫命題作文。”有時可以只規定一個內容范圍,讓學生根據寫作內容自己加一個題目。培養學生養成寫日記的習慣,如生活日記、觀察日記等,自己想寫什么就寫什么,題材不限,長短不拘。

改進命題作文。有時可以提前將題目布置給學生,讓學生根據題目的要求去觀察生活、體驗生活,逐步有所積蓄,然后再來寫作。也可以在命題時給學生留有選擇的余地。如要求學生寫一種自己喜歡的昆蟲,便可以這樣出題——《我眼中的××》。題目中的××可以是蝴蝶、螞蟻、螳螂、蜻蜓等。要求學生先將題目補充完整,再從外形、生活習性等方面作介紹。

總之,寫作教學要盡可能放開,要給學生自主寫作留出廣闊的選擇空間。

(2003年3月)