在語文課上做好師生互動

畢鴻鵬

當前語文課堂上普遍存在著教師唱獨角戲的現象，忽視學生的主體地位，教師滔滔不絕地講，學生呆若木雞地聽，教學過程沉悶，毫無生氣可言。那么，如何讓語文課堂重新煥發魅力呢？這就需要全體語文教師努力在語文課堂上加強師生互動。

作為一種特殊的人際互動，師生互動是指在教師和學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。它是教師、學生各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式，既存在于課堂教學之中，也延伸于課堂教學之外，但主要指課堂教學的互動。

課堂互動通過影響課堂氣氛、課堂中的反饋以及學生的參與程度，進而影響課堂教學的效果。“合作”是當下非常流行的一個詞，同樣適用于課堂教學。在學習過程中集體學習具有重要意義，因為只有通過集體對復雜的學習情境、個人提出的假設或學習者自己關于問題解決的可能性的個人設想進行討論，才能有助于學習者更好地對自己的思考進行建構。學習者在這種意義上才能更好地調節自己的學習，并把學習持續進行下去。

在傳統課堂教學中，教師充當教案演練者的角色，常常在備課的過程中就已經給提出的每一個問題預設標準的答案。課堂上自然引領學生朝預設的標準答案跑。這種教學嚴重阻礙學生個性和創造性的發展，很難推動學生思維火花的迸發和師生之間的文化互動。

新課程要求教師改變傳統教學方式和備課方式，上課時多傾聽學生，多關注學生的即時反應，而不是一心只盯著教案的講解。這一建議要求堂教學應從“執行教案”逐漸走向師生“互動生成”，真正的語文課應該是在師生互動中完成。

語文課是在師生互動中完成的。如何在教學過程中通過師生互動完成課堂教學任務，是教師在實踐中思考最多的問題。

改變教學理念

教師要弄清預設目標和生成目標之間的關系。課堂教學是預設和生成的矛盾統一體。教師都知道傳統的語文課過分強調預設，每一節課幾乎都是介紹作者、介紹寫作背景、識記字詞、分析結構層次、概括主題思想、總結寫法特點，使得語文課千篇一律，缺乏生氣和樂趣。新課程強調教學過程中的不確定性和非預期性，倡導突破課堂教學的預期目標和既定計劃的限制，讓課堂走向動態生成的天地。這種背景下的語文課會孕育許多“生成”因素，可以說，正是這些“生成”因素體現了創造性的教育價值，使教學過程感性化，充滿生命活力，使僵硬的、傳統的教學體系轉變成動態的、生成型的生態系統。因此，教師應明確：教學是完善并再度創造師生共在的精神生活的范本的過程，是“原汁原味”的師生互動。

轉變角色，做學生的傾聽者

實現“平等對話”是師生互動完成教學任務的前提。教師指導學生學習，和學生一起探討，起主導作用的，但學生才是學習過程中的主人。長期以來，學生習慣傾聽教師、關注教師的一言一行。可以說，課堂幾乎是教師唱獨角戲，學生無獨特的感受、體驗和理解。當然教學也顧及不到學生獨特的生命表現和學生提出的非常個性化的問題。為何會造成這種課堂局面？筆者認為是教師常擺出一副“師道尊嚴”的架子，在教學過程中，一派儼然的面孔，很難進行合作學習。更不用說師生之間實現“平等對話”了。語文課堂是教師與學生、學生與學生、學生與書本的多邊對話過程。在這個過程中，會有許多“亮點”如流星閃現。因此，教師應該學會傾聽，適時的捕捉學生個性化的感受、獨特的體驗或是閃爍著智慧火花的思想。這樣不僅能真正實現師生平等對話、自然互動，促使學生深入探究，還能產生意想不到的學習效果。

要關注個體，面向全體

學生有各自的獨特的個性。教師對待學生除了要熱愛學生、尊重學生、嚴格要求學生外，更重要的是要公平地對待每一個學生。教師在教學過程中既關注學生個體，考慮學生的個別差異，又要面向全體，考慮學生的整體水平。因此，在課堂教學的師生互動中，如果是教師由于根據不同學生的特點采取不同的互動方式和分配相應的互動時間而表現出一定的差異，從客觀上說是合情合理、合乎職業道德要求的；而如果是將教師自身的親疏、好惡帶到與學生的互動交往中，主觀上造成學生之間的差異則是不符合道德要求的。師生互動是教師與全體學生一起活動，而不是教師為了完成教學任務走形式而與少數學生互動。所以，教師應以博愛為己任，極力排除個人的親疏、好惡的消極干擾，公正平等地對待學生。既讓全體學生得到全面的發展，又讓每個學生的個性得到充分展現。這是素質教育的最終目標，也是對教師的基本要求。

要抓住課堂契機，把課教“活”

這里的“活”，是指教師根據課堂互動的實際情況，充分利用動態生成的教學情境、資源和時機去靈活地組織教學。《語文課程標準》要求語文教師要高度重視課程資源的開發與利用。一方面在與教師的課堂互動中，學生常常涌動各種感動。這些真實的情感就是一種珍貴的課程資源，是“生命質量”的價值體現。此時，如果教師善于捕捉這種充滿生命律動的教育契機，抓住這種鮮活的“現場”，作入情入境的引導，激活學生已有經驗，形成多種“共鳴”。這樣就能產生一節富有生命活力的好課。另一方面學生的知識層次、學習思路各不一樣，有高有低，有俗有奇。教師要從課堂互動中更真切地了解到，教學內容是否和學生原有知識實際相符，教學方式是否切合學生的心理特點，學生中哪些新疑點、新想法恰好是對自己原來教學思路的補充、啟發，從而為下一步教學做出更有效率的設計和引導。

（作者單位：吉林省公主嶺市第一中學）