提高中學生的英語聽力水平

朱　慧

英語聽說讀寫四項中，聽排在第一位，可見其重要性。在現實生活中，聽卻是學生包括英語教師的薄弱環節。隨著中學英語新教材、新教法的運用，英語聽力落后的狀況有了一定的改善。然而近幾年高考英語的考試結果表明，在聽力、語法、閱讀、寫作等項目中，聽力仍屬弱項。因此，如何提高中學生聽力已成為一項重要的課題。

學生在聽力理解中存在的具體問題

心理因素人在緊張焦慮的狀態下，就容易產生恐懼害怕的心理，原來可以聽懂的內容也聽不懂了。心理因素是造成學生聽力理解障礙的重要原因之一。

語音和詞匯量的問題

1）語音障礙。有些學生在剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是難以辨別同音異義詞。另外，英式發音和美式發音也存在著差別。我國的英語教育，基本上采用的是英式英語，長久以來，學生習慣了英式英語的口音。隨著美國發音材料的增多與流行，學生由于不了解美音的基本發音特點，所以較難適應。

2）詞匯障礙。詞匯量小和不能全面正確地了解詞義是造成聽力困難的一個原因。

文化背景知識問題要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識，了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。如果這方面知識貧乏，即便聽懂了句子中的每一個詞，卻還是云里霧里，弄不明白。

母語干擾的問題許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，影響反應速度和記憶效果。

針對存在問題的改進策略

幫助學生調適心理聽力水平較差的學生，缺乏信心、怕聽不懂，就容易精神緊張，產生心理壓力，在聽音時難以進入角色，甚至頭腦一片空白，從而使聽力活動全部失敗，久而久之，就造成了一種聽而生畏的心理。對此，教師要循循善誘，多多鼓勵他們，幫助消除緊張心理，“輕裝上陣”。另外教師在課堂上要創設輕松和諧的氛圍，努力消除學生害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙，要嚴格控制時間，在訓練間隙盡量插入輕松、美妙的音樂，或簡短的幽默笑話作為調劑，以達到放松的目的。

糾正發音教師培養學生正確的辨認和運用英語語音、語調、重音、連讀等能力。對容易發錯的音素進行辨析，讓學生突破語音關。同時注意培養學生的朗讀習慣。對于朗讀水平高的學生，專門錄制磁帶，放出來供大家參考，培養學生讀好英語的信心。總之，正確培養學生良好的語感，能促使學生聽力的提高。

課堂上多讓學生聽地道的、純正的英語，注意方法的使用上課要充分利用錄音磁帶，讓學生學習地道的英語，打好堅實的語音基礎。放磁帶時，要注意方法：授課前先放一遍，讓地道的英語語音先入為主，然后一邊在黑板上寫一些相應的生詞；下課前，要放錄音，做到課后余音不絕于耳，并加以模仿；再次上課當中，盡量多放幾遍聽力，讓學生不斷鞏固并加以糾正自己的發音。

擴大英語詞匯量單詞是聽力的基石。經驗表明聽力較好的學生掌握的詞匯量也很大。學生在平時學好課文的基礎上，還應大量涉獵英語讀物，在閱讀的過程中記憶單詞。這樣他們在進行聽力的過程中就不會因為遇到太多生詞而阻礙理解。

掌握英語文化知識了解必要的英語國家的背景及文化知識，在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，提高記憶效果。

課堂教學力求做到多說英語，少用母語，營造英語語言氛圍

教給學生解題的技巧

1）聽音時要養成記憶的習慣。記住主要的信息，尤其是對一些數字、地點，因為這些內容易忘。采用縮寫個別字母、符號、阿拉伯數字等，在有關選項旁作記號，有助于判斷選擇正確答案。

2）在訓練學生聽力的過程中，注意培養學生的猜測能力。在聽的過程中，難免會遇到生疏的詞匯，或是有些詞句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄。此時，就要對句子或對話進行推測，分析，判斷，預測，才能領會其含義。

3）精聽與泛聽結合使用。精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽是要求聽懂每個詞，每個句子。如采取聽寫句子，聽寫課文的方法。精聽所花的時間長一些。 泛聽要求學生聽懂關鍵情節，并做出理解性判斷，主要是培養學生抓主題大意的本領。同時通過聽不同的口音與語調，培養良好的語感，豐富知識面。泛聽所花時間相對短。在做聽力的時候教師可以將兩者結合起來，先粗略的聽一下完成題目，再細聽。

總之，如果學生具有扎實的基礎，得到了充分的訓練，掌握了合理的答題技巧，并具備良好的心理素質，那么就能夠提高學生的聽力能力，從而提高聽力部分的得分率。

（作者單位：江蘇省徐州市王杰中學）