淺議英語教學的激情時代

焦 嬋

人本主義教育家們把教育的情感目標擺到了和認識目標同樣高的位置上(EQ和IQ本身是兩個并列的概念),促使情感因素(非智力因素)的培養問題成為了教育工作者研究的重要內容。教育部《英語課程標準》(實驗稿)在“內容標準”中把“情感態度”列為五大標準之一,并明文強調“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵”,這里“積極的學習態度”正是筆者本文倡導的“激情”教學。

傳統的課堂教學思維已經不能適應現代文明的發展,并阻礙著我國新課改的推進。在許多初中到高中的講臺上肯定不乏“滿堂灌”的教師,有的教師執教幾十年,學科知識功底全面豐厚,講課充分精細、頭頭是道,學生邊聽邊手忙腳亂地記筆記,一學期下來,每科筆記寫了兩大本,可學習能力和水平就是提不高。許多學生甚至習慣并滿足于這種學習方式,說“老師工作認真仔細,講的東西很到位,我們也學得充實有底!”殊不知這種長期的一灘死水的被動學習思維定勢帶來了低效的教學局面,扼殺了多少學生的創新思維。長此以往,這種淡化學生主體地位的教學方式必然影響課堂效率和素質教育。筆者結合當代教育專家的理論和自身的教學實踐,談談對如何進行“激情”教學的幾點看法,以跟大家同分享。

一、塑造教師自身的激情形象

“親其師,信其道。”激情會產生一系列催人奮進的熱烈情感,能充分調動人的主觀能動性,激發人體潛能,生發靈感的火花和創造性思維,促使辦事高效和提升思維能力。作為“傳道、授業、解惑”的引路人,教師自身要有激情的細胞和素質,才能喚起青少年學生潛在的熱情。

教師要有親和力、人情味,有生動、形象、幽默的語言,迷人的教學風度和風格,有豐富多彩、通俗易懂、妙語連珠的精辟講解,要有能用輕松、歡快、自在的言行舉止構建一種嚴謹思維的魅力,營造一種嚴格而又活躍的課堂氣氛。全國著名特級教師竇桂梅說:“做一個富有激情的老師是我的教學追求,是激情成就了我自己。”激情教學的典范當數李陽的瘋狂英語,李陽老師憑借著口語和體態語的瀟灑自如,用最能彰顯激情的外在動態表演模式,真正把英語“學習熱”和學習效果推向了激情的高潮,其成功的激情遍及全國,風靡全世界!

二、師生共建教與學的情感策略

“熱愛”是讓教學富有激情的首要保證,“熱愛”是最好的老師!老師除了要熱愛學生、熱愛教育事業和本職教學外,還要千方百計地幫助學生構建起適合自己學習方式、學習習慣、情感環境等全面而且良好的學習體系,讓自己的學生更加欣賞和擁護你這位老師,從而喜歡你的教學和你的課程,使學生的熱情和激情自然萌發出來,由知之到樂之到好之,達到對課業學習流連忘返、樂此不疲的境界,促使學生成績不斷提高。

三、讓課堂時時富有挑戰性

維果茨基的“最近發展區”理論強調有效教學要“走在學生發展的前面”,要針對學生潛在的發展水平而不是現有水平,盡力讓學生跳一跳夠到“樹上的蘋果”,讓學習變得具有挑戰性和趣味性(太難或太易只會讓學生灰心或乏味),適時來點刺激,課堂馬上變“活”了。

例如,在高三課本(人教版)第66頁中,關于學外語的語篇,課后寫提綱的練習,教材參考答案多達120詞,筆者另辟蹊徑,要求學生通過深入理解,用“一字定乾坤”方式高度概括全文的文脈框架。師生經過探討,僅用8個關鍵詞:Hard? (1.Acquire;2.Answers;3.Learning;4.Characteristics;5.Confidence;6.Purpose) Easy便完成了練習!這種方式不僅歸納了每段大意,還強化了每個段落內容的針對性、對比性(如1、3兩段的“習得”和“學得”)和對概念理解的深刻性,更使全文首尾用問號和感嘆號相呼應構成了語篇理解的渾然整體性,即作者認為“學外語不是兩倍難而是比學母語容易!”這不僅超越了教材答案,而且簡潔的表達讓學生理解得更透徹,這種創新教學和挑戰讓學生心領神會、興趣盎然、經久不忘!

四、掌控激情教學的節奏

我們也要辯證地、一分為二地看待激情,激情升華課堂教學效果是絕對的,但激情的掌控時機和場合又必須是相對的,處處激昂、處處高潮也就沒有高潮,該一鼓作氣時要激情起來,否則再而衰三而竭矣。要向四十五分鐘要效益,必須讓課堂節奏明朗化,富有層次感和變化性,特別是在突出重點、突破難點的關鍵時刻,語言形式、教學內容乃至老師語音語調都要高度強化。語言課堂在很多時候需要高頻率、快節奏、大容量,讓學生多種感官并用,全身心地動起來,讓他們剛要松懈的神經立馬風馳電掣起來,需要教師掌控好激情教學節奏。要么師生一起斗志昂揚地融會重難點,要么風風火火地來一番快速的聽、說、讀、寫,使課堂教學既緊張又活潑。“強化出成果,高速出效率”,這種挑戰和冒險式學習有滋有味,刺激得學生直過癮,仿佛在享受心靈上的過山車和蹦極跳,整個身心動起來,全班動起來,興奮不已,欲罷不能,其效果自不必說。

五、營造溫馨和諧的課堂氛圍

英語課堂上要精講多練,有針對性地點撥和采取形式多樣的強化訓練,尤其要突出學生主體地位。學生參與的積極性很大程度上取決于師生能否共建的美妙課堂,教師需要濃墨重彩地營造那種親和、寬松、呵護、尊重、激勵、民主、團結合作、幽默風趣、美不勝收的多元化課堂環境,人性化課堂讓人充實、快樂、自在,孜孜以求,同時形成性評價機制得到有效落實,使學生在學習過程中能不斷進步、個性得以張揚和各方面都能逐步完善,這種和諧課堂會形成積極、正面的激勵評價機制,老師要隨時隨地毫不吝嗇地去贊美學生,讓每個學生的閃光點都能被捕捉和重視,讓學生在各項學習活動中富有成就感、自豪感而勇往直前,他們有了錯誤和學習漏洞也會主動糾正和補救,自覺地揚長避短。學生的身心將得以全面健康發展,便是真正的減負增效的素質教育,抓好和落實了過程,學生知識和能力水平自然會提升,什么考試成績(終結性評價)只不過是學生綜合素質發展過程中的自然產物或副產品而已。

六、讓一切形式服務于教學內容

教學內容的合理取舍和優化整合要合乎學生口味,備課不僅是備教材、教法和學法,更重要的是因材施教備學生(教學主體),針對不同階段選準最貼近學生實際水平的教學內容,諸如教學內容的日常生活化,家事、國事、天下事,只要是學生關心的事就可結合教材和教學進度適當取舍,并利用多媒體網絡和各種渠道獲得最佳素材,將其精心準備帶入課堂,針對學生的知識儲備和能力水平,讓積極的內容貼近學生實際。例如去年5·12汶川大地震發生后,筆者及時利用CCTV 9和網絡媒體英語和學生一道關注災區情況,并且開展了兩次英語角,使學生深入關懷和討論這一熱點,這樣既提高了學生的語言運用能力又及時復習了以前的Frightening Nature(可怕的大自然)這一單元內容。畢竟學生最廣泛和最熱切關注的學習內容才是激情學習的根本性所在,一切形式的東西(也包括教學的“語言形式”本身),都只能是為學生將來和實際運用服務的,就連高考選拔也只是著力考查學生“用英語獲取信息,處理信息,分析問題和解決實際問題的能力。”考題內容也要密切圍繞學生身邊事、學校和社會生活時政熱點等內容來考查的,也只有一切內容的東西才是豐富多彩和激發激情的,教與學的真正激情樂章也只能是以人生大舞臺和社會生活內容為臺詞。故此,教師所精選的教學內容應是激情教學和課堂效果的載體和保障,這樣才能真正讓好的形式服務好的內容,才能最終實現激情教學的高效和學生身心素質大發展,并使其雙贏。

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(作者單位:山東省濟南第一中學)