淺談隨筆作文的指導

吉 蓉

兩年前,我接手了一個新班,為了讓學生養成勤于練筆的學習習慣,便要求他們每周寫一篇隨筆,文體不限,題材不限。原想這種自由作文的方式是“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,讓我循著文字,走進兒童的世界,細細“聽取‘娃聲一片”。可是第一周收上來發現很多學生竟不知所云。一是不知“隨筆”為何物,不知該怎樣寫;二是寫慣了命題作文,一下子自由作文不知該寫什么。有學生對我說:“老師還是你給我們出個題目吧,至少知道寫什么,而現在我們成了無頭的蒼蠅,不知從哪兒寫起……”

作文本應該是學生的一種生命狀態、一種生活方式。而隨筆,這種自由的文體無疑為學生提供了一個相對自由的寫作空間,可是,面對這種自由,學生卻無從下手、無所適從了。

那么是什么讓學生失去了自由抒寫的能力?

傳統的作文教學多半是“命題作文教學”,要求學生在幾十分鐘內完成一篇在內容、體裁、技巧、字數等方面有嚴格限制的作文。這種教學模式給學生套上了“枷鎖”,學生手腳放不開,作文時“搜腸刮肚”“苦思冥想”,也不過是:敘事千篇一律,寫人千人一面,抒情無病呻吟,議論空洞無物。天長日久,學生的寫作興趣“與日俱減”!學生的靈氣也會消磨殆盡!

那么,如何喚回學生的寫作興趣,讓學生愛上寫作呢?筆者采用了讓學生體驗生活的方式,收到了良好的效果。現在結合姚永東老師在浙江執教的《感受兩分鐘》,談一下自己的體會。

一、設問開導,引發討論

上課了,教師不告訴學生今天要寫作文,而是隨便和學生聊天。

師:同學們,你能把兩分鐘換成另一種表達嗎?

生:120秒。

生:Two minutes.

師:一小時就有30個兩分鐘,一天就有720個兩分鐘。不經意間,兩分鐘從我們身邊悄然而逝。對于我們常常容易忽視的兩分鐘,你認為是長還是短呢?

此時,學生議論紛紛,有的說長,有的說短,我笑而不答。

二、情境體驗——兩分鐘短

師:現在請同學們寫一篇作文,題目是《我們的教室》,限時兩分鐘完成。

話音剛落,同學們迅速拿起筆在紙上筆走如飛。兩分鐘過去了,我讓學生數一數所寫的字數,寫得最多的同學都只寫了32個字。

師(我采訪一位同學):你怎么不寫快一點?

生:我已經盡力了,但時間實在太短了。

師:現在我們趁熱打鐵,把你的感受寫下來。

五分鐘后,學生相繼寫完了,我現場讓學生交流。現選取楊冰清同學的片段:

剛上課,老師便讓我們在兩分鐘之內寫一篇作文,題目叫做“我們的教室”。老師話音剛落,教室里立刻鴉雀無聲,大家迅速拿起筆,只聽見“沙沙”的寫字聲。我心想:兩分鐘,時間太短了,一定要快點寫。可是無論我寫得多快,兩分鐘轉瞬即逝。當老師喊停時,我才寫了30個字。我又氣憤又惱火,心想:兩分鐘,這么短的時間哪能寫作文?造句都來不及啊!

三、情境體驗——兩分鐘長

師:同學們,現在我們來做一個游戲。

聽到做游戲,學生精神抖擻,意氣風發,立刻坐得格外端正。

師:這個游戲叫“結冰——融化”。當我說“開始”,你可以自由活動,當我說“結冰”時,你就要像冰雕一樣一動不動,等待溫暖如春的“融化”到來,才可以回到座位上。

當我喊“結冰兩分鐘”時,學生像一尊尊雕塑一樣屹立在那里。當“融化”到來時,學生異口同聲地說:“太長了!”

我立刻讓學生寫作,此時學生感受深刻,文思如泉,十分鐘左右完成了習作。其中徐子牛同學這樣寫道:

當老師喊“結冰”時,我站了起來,什么也沒做,只是雙眼盯著黑板。時間還是兩分鐘。由于手放在半空中,時間一秒一秒過去,漸漸的,我的腿又酸又痛,已經開始發抖了。我心急如焚,怎么還不停?其他的同學表情也都極其痛苦,估計也堅持不住了。終于,老師喊“融化”了,同學們趕緊都坐了下來,喘著粗氣,齊聲高呼:“兩分鐘簡直太漫長了!”

四、回頭看看,水到渠成

師:現在我們回頭看看,兩分鐘到底是長還是短呢?

生:有時長,有時短。時間其實是一樣的,只不過是我們的心理因素在作怪。如果做喜歡做的事情,人們便會覺得時間很短暫;如果做不喜歡的事情,人們就覺得時間太漫長了。

師:現在我們不能把這個體驗感受停留在口頭,要用筆記錄下來。那課后我們的隨筆能寫出來嗎?

學生大聲說:能。

事實上,從收上來的隨筆看,學生文章內容具體,感受深刻,基本上達到要求。

我感到教師在日常教學中,要下意識地營造生活情境,為隨筆“造米下鍋”。我以積極主動的生活實踐為基礎,把生活引進課堂。組織學生走出校園、走向自然和社會的大課堂;組織學生交流名勝古跡游覽的體會,傾聽古老神奇的傳說。我把這些活動拍攝下來,在課堂上播放再現,當那些水鄉風情及勞動人民的歡聲笑語展現在眼前,就喚起學生一種不吐不快的強烈寫作欲望。學生將那神奇的自然、甘甜的生活、溫暖的人間深深映入腦海,在習作中有話可說,有情可抒,有彩可出。

(作者單位:江蘇省東臺師范附屬小學)