“自主探究”在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

王婷婷

摘要:成功的教學(xué),不只是要讓學(xué)生回答問(wèn)題,更重要的是讓學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題,在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)。本文從事件驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法入手,啟迪學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、操作,并通過(guò)互助交流分享探究成果,讓學(xué)生自主探究的能力在信息技術(shù)的課堂中得到最有實(shí)效的提升。

關(guān)鍵詞:自主探究;信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

所謂自主探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;通過(guò)操作、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。從“事件驅(qū)動(dòng)”出發(fā)“自主探究”“互動(dòng)交流”,這一類(lèi)的探究型教學(xué),開(kāi)啟了學(xué)生思維的大門(mén),培養(yǎng)了學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的能力。下面就結(jié)合筆者上的“圖形變變變”一課,與大家共同探討。

一、以事件驅(qū)動(dòng)

促學(xué)生探究成功的教學(xué),不只是要讓學(xué)生回答問(wèn)題,更重要的是讓學(xué)生提出問(wèn)題。李政道教授說(shuō)得好,“學(xué)問(wèn)”就是學(xué)習(xí)提問(wèn),切莫將“學(xué)問(wèn)”變成“學(xué)答”。任何一個(gè)探究過(guò)程,都是由事件驅(qū)動(dòng)引起。事件驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法,就是從問(wèn)題出發(fā),以事件為引子,設(shè)置認(rèn)知沖突,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的方案,最后解決問(wèn)題。在教學(xué)畫(huà)圖“圖形變變變”這一課時(shí),筆者給學(xué)生展示了一張動(dòng)漫圖片,通過(guò)作品的對(duì)比、同學(xué)的爭(zhēng)議、認(rèn)知的沖突,自然地把每個(gè)人動(dòng)態(tài),想法表露無(wú)遺。教師只需要在旁觀看,沒(méi)有課堂壓力的環(huán)境下,學(xué)生更容易思考,更大膽地提出自己不同的看法。教師要制造這樣的氛圍,使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突,形成一系列的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生看到了自己的作品不如別人時(shí),他們心里就產(chǎn)生要戰(zhàn)勝別人的決心,暗自也給自己樹(shù)立起奮斗的目標(biāo),開(kāi)始思考如何才能實(shí)現(xiàn)別人作品中的那種效果,就這樣建立了探究新知識(shí)的欲望。事件驅(qū)動(dòng),為學(xué)生提供了一個(gè)樹(shù)立目標(biāo)的機(jī)會(huì),使他們“自主”地探求知識(shí)、掌握方法,不斷地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

二、大膽放手,探究潛能

在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中,探究也指學(xué)習(xí)過(guò)程。它是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程——“學(xué)生去做的事,而不是為他們做好的事”。自主探究的優(yōu)勢(shì)是在彼此的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們有著相互合作的融洽關(guān)系,最終達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效果。在PPT圖板作品創(chuàng)作的教學(xué)中,我結(jié)合事件驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目小組,進(jìn)行合作學(xué)習(xí),對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試解決。我向?qū)W生提供了一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境:少年雛鷹網(wǎng)、兒童資源網(wǎng)、童年網(wǎng)、騰訊兒童等學(xué)習(xí)型的網(wǎng)站,學(xué)生可以根據(jù)他們的制作主題,自由選擇喜歡的網(wǎng)站去合作研究,探索新知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生提出的不同的解決問(wèn)題的方法一般不予以否定,只以參與者或咨詢(xún)者的身份提出建設(shè)性的意見(jiàn)。在探究過(guò)程中,學(xué)生在小組內(nèi)產(chǎn)生了解決不了的困惑時(shí),還可以在班上尋找電腦高手,把他們請(qǐng)過(guò)來(lái)一起探索。有一組學(xué)生基本上做完了PPT圖板作品,想加入背景音樂(lè),當(dāng)他們嘗試加入了聲音后,發(fā)現(xiàn)聲音圖標(biāo)在播放時(shí)仍出現(xiàn)在畫(huà)面上,這樣影響了畫(huà)面原來(lái)的那種完美感。這時(shí),其中一個(gè)學(xué)生提出要去請(qǐng)幫手,他在小組成員同意的情況下,開(kāi)始在電腦室里尋覓著他心中的高手,最后他們終于解決了這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn),創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,放手讓學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)作,他們的創(chuàng)造力與潛能會(huì)被充分發(fā)揮出來(lái)。自主探究有利于學(xué)生各種能力的發(fā)展,增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

三、互動(dòng)交流,共同進(jìn)步

組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,既可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣帶、動(dòng)主動(dòng)性,又鍛煉了學(xué)生的能力繼而激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神。在進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí),為了讓學(xué)生自主說(shuō)、主動(dòng)評(píng),分組時(shí)我沒(méi)有采用嚴(yán)格管制、強(qiáng)迫的辦法,而是讓學(xué)生自由地邀請(qǐng)自己的好朋友、或班上的技術(shù)高手,一起品評(píng)、欣賞作品,并提出寶貴的建議。在互動(dòng)交流過(guò)程中,學(xué)生必須互相配合,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,共同進(jìn)步。另外,組與組之間進(jìn)行競(jìng)賽,看誰(shuí)的作品最有創(chuàng)意,就把這些作品推薦出來(lái),而該作品作者就能成為本節(jié)課的技術(shù)指導(dǎo)員,這樣,學(xué)生談得非常認(rèn)真,效果也很好。我們的信息技術(shù)課要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快、民主、和諧的探討空間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,給學(xué)生更多的空間去觀察、思考和實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

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(作者單位:浙江省富陽(yáng)市永興小學(xué))