運用肢體語言進行語文教學淺探

張德慶

教學是一門科學,同時也是一門藝術。在小學語文教學過程中,為了使學生心領神會,教師往往采用多種多樣的教學方法,甚至把幾種教學方法加以綜合。所謂肢體語言教學,即為了表情達意的需要,運用身體、四肢、五官而做出種種姿態(tài)、動作、表情等進行無聲語言的直觀教學,使學生一看就理解其真正含義。在特定的教學環(huán)境中,教師根據(jù)小學生的年齡特點和心理特點,采取形象、生動、新鮮、有趣的方法,運用肢體語言進行教學,充分調動其各種感官,往往會收到意想不到的教學效果。

一、運用肢體語言教學,做好過渡

學前兒童在交往中接觸最多的是直觀的肢體語言,以及夾雜著大量態(tài)勢語的有聲語言,課本知識接觸甚少。如何運用肢體語言教學,提高語文啟蒙教學效果,低年級語文教師應該特別注重。在課堂上,要把肢體動作學習活動和語文學科有機結合起來,讓學生動手操作,做一做、動一動、演一演、說一說,使其能主動進行學習,通過自身實踐,創(chuàng)造性地運用語文,覺得學習語文是一件非常容易的事。如,在字母教學中,學生認讀“b、p、d、ɡ”容易混淆,是個難點,教師盡可能多用左右手做手勢引導學生認記,有時還可以充分發(fā)揮學生的想象力,去尋找生活中的相似物,編成童謠、兒歌,加深記憶。這比枯燥的教師領讀、學生跟讀和齊聲朗讀效果要好得多。這種有趣的字母學習法,學生樂于接受,樂于使用,易于營造濃厚的學習氛圍,提高學習效果,達到優(yōu)化教學的目的。

二、運用肢體語言教學,突破關鍵

三年級學生向中高年級過渡,在體驗情感、領悟文章內容和含義方面提高了層面,理解起來較困難。教學時,一方面,教師利用生活中的實際事例進行講解,化難為易;另一方面,大膽運用肢體語言,突破關鍵的字、詞、句感受文章的魅力。教學中,一些詞語理解難度較大,盡管教師苦口婆心,反復強調,往往欲速而不達,教學效果甚微。這時,如果能借助肢體語言,會使難點不攻自破,收到理想的教學效果。比如在講述“接”與“結”組成“接觸”與“結束”時,教師通過動作與事件的終止演示讓學生一目了然;又如區(qū)別“辨認”與“辯論”、“分辨”與“分辯”等詞語時,教師單用語言講解既顯得枯燥、空洞,學生也很難弄清楚,而結合肢體語言演練,問題則迎刃而解,可以收到事半功倍的教學效果。

三、運用肢體語言教學,激發(fā)學生情感

《窮人》一文講述了一個漁夫的妻子桑娜,在鄰居西蒙死后抱養(yǎng)其孩子的動人情景,頌揚了一位心地善良的女性高尚的道德情操。教學過程中,我一方面注重發(fā)揮朗誦功能,運用有聲語言打動學生的心靈;另一方面利用形式多樣的肢體動作感化學生。我提出問題:當時,桑娜家里已有兩個孩子,再撫養(yǎng)西蒙家的孩子,她內心是怎樣變化的?漁夫回家會怎樣對待她呢?她會后悔自己的所作所為嗎?并讓幾個學生扮演不同人物進行演示。形象而又夸張的表演,既使課堂生動活潑,又容易讓學生掌握知識。這是教師無法預設而自然生成的精彩。所以每學完一篇課文,我盡可能讓學生以課本劇的形式在課堂上表演,不僅加深了對課文的理解記憶,同時也訓練了學生肢體運作智能、交際智能和語言智能。學生興趣和情感得到充分調動,人與人之間的關愛之情得到了升華,教育效果之好可想而知。

四、運用肢體語言教學,無聲勝有聲

研究資料表明,55%的信息是通過教師的目光、儀態(tài)、動作和表情來傳遞的,這些信息將直接影響著學生。所以,教師的舉手投足、儀態(tài)、表情尤其重要。上課時多用肯定、鼓勵、贊許的目光,以激起學生學習語文的熱情與勇氣;經(jīng)常保持笑容滿面、語言柔和、聲情并茂,使學生充分感受到聽課是一種享受,上語文課是一次快樂的旅行。有的時候,教師用行動感化教育學生,比抽象的說教更有效。一次,我發(fā)現(xiàn)教材內容有涉及衛(wèi)生環(huán)保方面的知識,我沒有抽象地講解、說教,而是及時捕捉時機,運用肢體語言感染、熏陶兒童幼小的心靈。當時,我發(fā)現(xiàn)教室里好幾個地方有拋丟的廢紙、果皮,我彎下腰撿拾,然后丟進垃圾桶里。結果發(fā)現(xiàn)有好幾個學生跟我一樣行動起來,有的學生臉紅紅的,顯得極不自然,一種內疚感油然而生。毋庸置疑,這堂愛護環(huán)境的教學,學生在潛移默化中體驗至深,收獲了此時無聲勝有聲的教育效果。

肢體語言教學不是一種單一的教學方法,它恰到好處地對有聲語言起著補充、配合、輔助和修飾的作用。一位好的教師不僅要有淵博的知識、雄辯的口才,還要有惟妙惟肖的體態(tài)語言。它是一種“佐料”,高明的“廚師”恰到好處地加以運用,定能做出獨特的“美味佳肴”。作為教師,除了研讀新課程標準、深鉆教材以外,還要脫去“威嚴”的外衣,充分利用肢體語言走近學生。◆(作者單位:江西省萬年縣石鎮(zhèn)中心小學)

□責任編輯:徐純軍