對職校生學習評價機制的幾點建議

何飛躍

學生的學習評價是促進教育目標實現的主要手段。在我國,傳統的學生學習評價形式單一,主要是以終結性的考試成績來衡量。目前我們國家正在大力發展職業教育,而職業院校的學生又具有特定的規律性,其學習評價也應與之適應。筆者對職校生的學習評價提出如下幾點建議:

一、 采用發展性評價,激勵和實現人人發展

傳統的評價方法過于強調選拔功能,忽視了評價的根本目標:促進發展。實際上,評價本身并不是目的,而是一種激勵手段。在我國職業教育還沒有得到社會的充分認可,進入職業學校學習的學生往往都是考分不高,心不情愿地選擇了職業教育,他們常常自認為是學習的失敗者,如果在日后的教育中仍然采取終結性的評價,無疑是對他們自信心和自尊心的重復打擊。而且職校生入學水平參差不齊,許多基礎差的學生看不到希望,雖然他們付出了努力,也取得了明顯進步,但因為評價的優勢始終傾向于“優等生”,使他們無法獲得應有肯定,慢慢失去了前進的動力。因此,對職校生的評價應該以發展性評價為主,淡化人與人之間的橫向比較,強調自我的縱向比較,激勵每個學生都能得到不同程度的發展,從而實現在學校中“人人發展”的和諧教育。

采用發展性評價,需要為學生建立“成長檔案”。任課教師、班主任等要認真記錄每個學生的相關成長歷史,比如每次考試的成績、獲得的獎勵、參加社會實踐活動等,在評價學生的發展時才有據可憑。學校的獎學金評定和評優評先活動中,要考慮學生的動態發展,獎勵取得進步的“后進生”,充分調動評價的激勵作用。

二、 重視形成性評價,發揮評價的診斷作用

傳統的學生學習評價只注重最終結果,與過程無關。這種評價只能達到甄別優劣,無法對學生的學習起到診斷、調控作用,更無法幫助學生指導今后的學習。形成性評價則是一種結果能夠指導以后的教學與學習的評價,評價的不僅僅是最后結果,而是包括在整個學習過程中的學習結果。形成性評價注重的是過程,它揭示了教育評價的動態本質。筆者認為,職校生和普通院校的學生在智商上并沒有太大的差異,他們最大的弱勢在非智力因素,體現在諸如態度、動機、習慣、學習輔助、信息加工等一系列學習策略上,而這一切只有在平時的學習過程中才能暴露出來,形成性評價可以為學生的不良學習策略及時做出診斷,并在今后的學習過程中實行調控。

形成性評價意味著教師需要更多的付出。教師不僅要做好平日的成績考核工作,還要時刻注意觀察。通過在平時的觀察中確定學生應用知識和技能的能力,或者緊跟在每堂課后進行評價活動。在期末成績評定中,不能“一卷定生死”,平時成績要占相當比例。

三、 多用表現性評價,強調能力本位為導向

表現性評價是20世紀90年代美國教育界構建的一種新的學生評價方式,它是“要求學生創造出答案或產品以展示其知識或技能的測驗”。這種評價關注的是學生做了什么,而不是知道什么。職業教育是以能力為本位,強調的是學生的實際動手能力,因此學習評價不能僅僅局限在對基本知識的簡單測試上,更要注重對學生的具體操作技能和實際問題解決能力的評價。表現性評價通過在真實的情境中讓學生完成一項具體任務,不僅能夠考察學生對知識的理解程度和具體的操作技能,而且重視學生是如何運用知識和技能來解決問題的,因此也是一種動態的、過程性的評價。在職業教育中運用表現性評價,一方面可以調動學生的學習積極性和主動性,真實的任務讓學生感到學有所用,學習會具有更加明確的目的,激發學生的學習興趣。另一方面,評價過程中突出學生對知識、技能的遷移,強調動手和解決問題的能力,有利于培養學生的創新精神,是對職業教育能力本位的正確導向,有利于實現人才培養目標。

實施表現性評價,關鍵在于選擇合適的表現性任務,比如在程序設計課中給學生布置大作業、讓學生參加軟件設計大賽等,在活動中培養和發展學生的能力、評價學生的能力。

四、 活用多元性評價,張揚個性化教育成才

任何單一的評價方法都不會完備,在職業教育中要靈活選取合適的評價方法,可以不拘一格采取多元性評價。比如對于基礎理論性課程,采取筆試的評價方法,對操作性強的課程則宜用表現性評價;對成績差的學生多用發展性評價,少用終結性評價;評價的主體可以是教師、學校,也可以是社會、家長甚至學生本人;評價的范圍,可以是成績、能力和品質,也可以是個性、特長和職業傾向性等等。總之,對不同的主體、不同的對象、不同的場合,靈活采用有效的評價方法,讓學生的主觀能動性得到充分發揮,在個性化教育中得以成才。◆(作者單位: 江西財經職業學院計算機系)

□責任編輯:曾維平