淺談初中英語閱讀課的高效提問

賀 莉

摘要:新課程理念下的英語課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動,這其中,教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”,很大程度上靠設疑提問來實現,有人認為提問是教師最重要的語言活動,是教師所有教學技能的一個重要組成部分,是教師教學水平的一個體現。所以在課堂教學中的提問藝術很值得探討。筆者根據自己的教學實踐,就初中英語課堂中的提問設計談談自己的一些看法。

關鍵詞:課堂教學;高效; 問題; 提問

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號1003-2851(2009)12-0135-02

《新課程標準》的教學策略強調教學過程是師生交往,持續發展的過程;強調構建充滿生命的課堂教學體系。把課堂教學變得充滿生氣和樂趣,充滿對智慧的挑戰和好奇心的刺激,對參與者具有個體生命價值的生命活動。有效的問題是學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題(Chuska,1995;Wilen,1991)。教育家陶行知說:“發明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問。”可見,課堂提問與教學的關系,其價值遠遠不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術,運用得好,能幫助學生走進新課程,使他們真正成為學習的主人,能開發學生潛能,培養學生創新精神,優化教學效果,從本質上提高學生的綜合素質。本文從英語課堂提問的目的,提問的設計角度和不同階段的提問方式等方面來探討初中英語閱讀課堂高效的提問。

一、 明確語言課堂提問的目的

(一)喚起學生注意,鼓勵學生參與;激發學生的學習興趣,鼓勵學生在課堂上做出出色的表現。

(二)檢查學生對某一學習任務的準備情況;確定學生對特定內容的基本事實的理解。

(三)發動學生回憶,運用有關知識,提高學生的認知水平,診斷學習運用英語的能力,引導學生進行創造性思維,發展學生的批判性思維能力。

(四)調控教學進程。

二、高效提問的設計角度

(一)從情感的角度設計

情感是人對事物的態度。著名教育家契可夫說過:“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發揮高效作用。”學生在與文本對話的過程中,對文本中的人或事物會產生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師由此設問,有助于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。例如,以教學牛津7BReading為例,這篇文章介紹了一位從大火中救出年老的鄰居的年輕人。文中以較大篇幅介紹了他是如何救出老人的,向學生展示了一個勇敢聰明的年輕人形象。為了讓學生對文章的上述內容有一個整體理解,教師可以向學生提出以下問題:

1.What did Zhang Hua do after he got to know his neighbour was in danger?

2.How did he save his neighbour?

3.Did he feel regretful after he was burnt?

4.What do you think of Zhang Hua?

通過這些提問向學生展示了一位年輕人的精神和人生觀,同時也是啟發學生實行自我教育的過程。

(二)從想象的角度設計

在教學牛津8A第六單元Reading(the Taiwan Earthquake)時,在學生了解主人公被困后,筆者問了以下問題:

1. What might Timmy do to save himself?

2.What do you think would happen to Timmy at last?

引導學生分析Timmy當時所面臨的情況,結合自己的生活經驗來思考這些問題,這種開發性的設計能夠有效地鍛煉學生的想象能力。

3. 從拓展的角度設計

語言教學在傳授知識的同時也肩負著思想教育的功能,因此,教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內容。教師所提出的問題,不僅可以涉及所學課文的一般事實,還可以擴展到相關領域,也可以聯系學生的生活與學習,啟發學生去思考,使學生對所學課文有更深層次的理解。例如,針對8A the story of Xi Wang 這篇課文,教師可以向學生提出如下問題:

What problems do giant pandas face?

What can we do to protect giant pandas and other wild animals?

隨著問題的深入,學生了解到動物們的生存狀況與我們人類有密切關系,從而樹立“地球公民”的環境意識,共同為保護人類和動物的生存而努力。

4. 從比較的角度設計

“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知,開拓新知,教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題,促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點,從而有所發現,有所收獲。這種提問能讓學生發現矛盾,激發思維,在比較中提高認識和鑒別事物的能力,養成分析的習慣。

例如在教學8B Times have changed 一文時,在Pre-reading 這一教學環節,筆者提出一個開放性問題 What changes can you see in our lives?通過對比現在和過去的生活,旨在激活學生思維,引導學生思考時代變化給人們帶來的變化,誘發學生對本課將要學習的內容產生好奇,不斷培養學生細心觀察體會生活的習慣。

三、不同階段的提問方式

(一)Pre-reading階段的提問方式

新課程新理念指導下的英語課堂教學,強調了導入階段的趣味性、探索性。導入是上好一節課的重要環節,德國著名教育家赫爾巴特指出:“興趣是教學的基礎,教師在任何一個階段里都要注意激發學生的興趣,必須注視學生的反應是否自然發生,如果自然發生則被稱為是注意的,教學本身就是有興趣的”。因此,教師應在備課時因生、因時、因材,仔細琢磨,創設貼近學生實際生活, 發人深思的情景或話題。使每個學生都覺得有“話”可說,從而營造一個好的學習氛圍,激發學生的求知欲和自我表現欲,在輕松活躍的氣氛中把學生的情緒調整到有利于思維和聯想的狀態上來,為學好英語課文做好鋪墊。

例如,在教牛津7B the Ghost in the Park這篇文章前,筆者提出了這些問題:

Are you afraid to go out late at night? Why? (針對一些膽小的女生提問)

Do you believe there are any ghosts in the world?

Do you have any experiences with ghosts?

通過這些問題,筆者希望能夠激起學生討論該話題的興趣,從而產生想要讀另一篇關于鬼怪的故事的閱讀興趣。

(二)While-reading階段

《學記》曰:“善問者,如攻堅木,先其易者,而后其節目。”就是說,善于提問的教師,在問題的設計上要由易到難,層層遞進,使學生理解層次不斷深入,逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況,應設計不同梯度的問題,基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題;對于中等水平的學生可提一些理解型問題,并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述;對于學習好的學生提出具有創造性的思維性質的問題,如讓學生進行綜合分析,判明真偽,找出原因,并作創造性回答。閱讀時一般要進行快讀和細讀,因此設計問題要注意循序漸進,由易到難,由淺到深。首先提出能讓學生略讀就快速在語篇中找到明顯答案的問題,這個問題必須讓他們縱觀全文獲取對語篇的完整印象,然后提出一些推斷性的問題,讓學生通過細讀領會語篇的細節來進一步說明、補充或支撐中心,最后形成對全文的非常清晰的條理框架,領會段落特點及篇章組織形式,實現語篇層次目標。

以教學7B the lucky escape為例,筆者分步設計了以下問題:

1.How many characters are there in the play? Who are they?

2.What happened to Susan? What did she do then?

Who did Justin and Paul meet?

What happened to them?

How did they escape?

3.How many parts can we divide this play into?

Whats the main idea of each part?

筆者認為在閱讀過程中,教師設計的問題主要還是圍繞文章本身,旨在幫助學生理解并記憶文章內容,在此基礎上能對文章的中心有一初步了解。

(三)After-reading階段

在這一階段,教師應圍繞教學目標,讓學生在情感方面得到提升,教師也可以把學生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學習,讓學生通過對課文的深層次理解,運用自己的判斷能力對不同的觀點和價值發表不同的見解。

例如, 1.What kind of students do you want to make friends with?

What makes you become a good friend?

2.How can we protect giant pandas?

What can we do to make our environment better?

3.How can we survive an earthquake?

What can we learn from the article?

What would you say to someone who is in danger?

英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體,通過設計不同層次的問題,充分調動學生學習英語的積極性,主動性和創造性。問題設計得得體、精巧,能把學生引入問題情境,激發學生求知的欲望;能使學生最大限度地獲取信息,激活學生的思維;能更好地培養學生的能力,提高課堂教學的效益。總之,提問是一種經常使用的教學手段和形式,加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問,就可及時喚起學生的注意,創造積極的課堂氣氛,激發學生的學習動機和興趣,優化課堂結構,真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用,從而展示教師的教學藝術,顯現教師的教學魅力。