優(yōu)化教學(xué)資源 引領(lǐng)“快樂閱讀”

劉衛(wèi)國

摘要: 學(xué)生熟讀課文,理解課文內(nèi)容,能背誦其中的精彩語,這只是經(jīng)歷了感知、領(lǐng)悟和積累的初級階段。要將文本語言真正的內(nèi)化。筆者認(rèn)為只有將語文學(xué)習(xí)延伸到課外,讓課外閱讀成為孩子們的時尚,繼續(xù)學(xué)習(xí)語言,才能歷練自己運(yùn)用語言的能力,才能讓孩子們獲得文化的積淀和生命的滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:課外閱讀;引領(lǐng);自主

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0121-01

學(xué)生熟讀課文,理解課文內(nèi)容,能背誦其中的精彩語,這只是經(jīng)歷了感知、領(lǐng)悟和積累的初級階段。要將文本語言真正的內(nèi)化,還要將語文學(xué)習(xí)延伸到課外,讓學(xué)生自愛課外,繼續(xù)學(xué)習(xí)語言,歷練自己運(yùn)用語言的能力。那么如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手:

一、培養(yǎng)閱讀興趣 學(xué)生自主參與

小學(xué)生的閱讀需要引領(lǐng),需要閱讀同伴,需要環(huán)境熏陶,活動的推進(jìn)。所以教師從局外指導(dǎo)自覺成為學(xué)生讀書的組織者、參與者、引領(lǐng)者,與孩子們分享閱讀的樂趣。

(一)教師引領(lǐng)。俗話說“榜樣的力量是無窮的”。與其一遍一遍地訓(xùn)誡孩子讀書如何如何重要,還不如和孩子一起靜下心來讀書,以此來感動、感化、感染學(xué)生。優(yōu)點(diǎn)有三:第一教他們做讀書人,一個發(fā)自內(nèi)心地喜愛閱讀,才能真正體會到讀書的趣味、愉悅、魅力,也才能希望孩子們能有啟迪體驗。另外從教師的專業(yè)成長角度講,教師離不開閱讀,只有在閱讀,才能更好提升文化品位、情趣和素養(yǎng),腹中有書氣自華;其次,教師只有沉湎于孩子喜愛的兒童文學(xué),才會更了解孩子,走進(jìn)孩子的內(nèi)心,因為好的文學(xué)作品有趣的表層,往往隱含著深刻的道理;其三,只有和孩子一起讀書,才能擁有推介閱讀權(quán),了解孩子閱讀狀況,有效地預(yù)設(shè)閱讀活動,和孩子共讀一本書,共享激情和快樂。

(二)環(huán)境熏陶。蘇霍姆林期基指出:“用清靜環(huán)境、用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育,這是教育過程中最微妙和最有效的領(lǐng)域之一。”

(三)改革教學(xué)模式。創(chuàng)建“自能讀書”特色教學(xué)模式。采用“以讀為基礎(chǔ),讀議相結(jié)合”的教法。知識技能抓“扎實(shí)”,情節(jié)因素激“興趣”,傳播知識突出“新”。;建立寫作系列,以多讀促多寫,以速讀促速寫;開設(shè)自由大閱讀課:以自由為原則,讓學(xué)生運(yùn)用課堂上積累的詞匯、學(xué)到的讀書寫作方法,根據(jù)自己的興趣愛好自由地選擇適合少兒讀物進(jìn)行閱讀,做到時間、地點(diǎn)、讀物筆記指導(dǎo)“三落實(shí)”;心到、口到、腦到、手到“四到位”。讀書筆記可形式多樣:摘抄型、提綱型、感想型、評論型等,也可綜合型。貫徹循序漸進(jìn)原則:低年級以指導(dǎo)、朗讀復(fù)式型為主,中高年級以提綱、補(bǔ)充、體會為主,逐步形成讀評議三結(jié)合。

(四)活動推進(jìn)。無疑讀書需要文化氛圍熏陶,更需要活動的推動。從人的認(rèn)識規(guī)律來看,活動是兒童認(rèn)識世界的重要途徑,是學(xué)生發(fā)育和成長不可或缺的環(huán)節(jié)。豐富多彩的活動內(nèi)容往往能引起師生的興趣,讓教師受益,學(xué)生得益。積極組織學(xué)生開展各種讀書活動。如通過讀書“演講”、“故事會”、“讀書大比拼”等,讓學(xué)生匯報讀書感受,亮出自己的觀點(diǎn),以達(dá)到資源共享;推介課,則通過故事情節(jié)介紹,故事人物等激發(fā)學(xué)生閱讀期待;欣賞課,借助名家小段,提高學(xué)生鑒賞能力,讓孩子獲得文化的積淀和生命的滋養(yǎng)。

二、課內(nèi)有效延伸 課外有機(jī)整合

在新課程理念引領(lǐng)下,要立足文本,鉆研教材,把握文本的“三維目標(biāo)”,積極開發(fā)課程資源,創(chuàng)造性的理解和用好教材,有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué),以實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)的增值。

(一)以主帶輔,以主促輔,以輔補(bǔ)主。即以教材為主,以課外書籍和網(wǎng)絡(luò)資源資源為輔,實(shí)現(xiàn)多種資源的整合,幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)達(dá)到縱向加深,橫向加寬的目的。如教學(xué)《小草和大樹》一文,可以讓學(xué)生閱讀夏洛蒂·勃郎特的《簡愛》;教學(xué)《輪椅上的霍金》可以為學(xué)生推薦《吳運(yùn)鐸》、《鋼鐵是怎樣煉成的》;教學(xué)《孫悟空三打白骨精》可以推薦名著《西游記》;教學(xué)《一本男孩子必讀的書》可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂游記》。在幫助學(xué)生推薦好書后,再引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計劃,不時激勵學(xué)生讀整本書。

(二)有機(jī)指導(dǎo)閱讀配套教材《個性化同步閱讀》叢書。這套叢書所選文章多為學(xué)生佳作,兼顧名家作品,是一套貼近學(xué)生生活.擴(kuò)展學(xué)生視野.引領(lǐng)學(xué)生讀寫.凈化學(xué)生心靈的讀物。一是它與各學(xué)期教材的閱讀與習(xí)作要求相匹配,是教材的有效補(bǔ)充,學(xué)生閱讀這套叢書的過程也是一個閱讀和寫作水平同步螺旋式上升的過程;二是它與各學(xué)段學(xué)生生活和思想實(shí)際相貼近,與相關(guān)學(xué)段學(xué)生的閱歷相近,學(xué)生在閱讀時感到親切.愛讀,并容易從中得到啟發(fā);三是它選文既面向全體學(xué)生實(shí)際,又兼顧個性學(xué)生的閱讀傾向,不同類型的學(xué)生都能在叢書中找到自己最喜愛的文章;四是它為學(xué)生構(gòu)建了一個伴隨他們成長的閱讀序列,為孩子閱讀水平和認(rèn)識的提高筑就了臺階。

(三)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)話題。可以國內(nèi)外熱點(diǎn)為話題,進(jìn)行讀書活動交流。學(xué)生通過課前查閱、感悟,達(dá)到了解國內(nèi)外熱點(diǎn),關(guān)注國內(nèi)外大事,審視國內(nèi)外大事目的,這樣既能使學(xué)生個體融入到世界大家庭之中而實(shí)施“五愛”教育,實(shí)現(xiàn)了大綱要求工具性與人文性的完美統(tǒng)一。

總的來說,文本資源選擇注意點(diǎn)可歸結(jié)為:1、必須與課內(nèi)的學(xué)習(xí)有一定的切合性,這種切合包括內(nèi)容的切合,寫作方法上的切合,文章體裁的切合,作者切合(同一作者的不同文章,或與作者風(fēng)格相近的他人文章)等。2、必須注意閱讀對象,拓展的內(nèi)容要適合學(xué)生應(yīng)有的閱讀水平。老師在選擇拓展的資源時,心中一定要有“讀者意識”。不同年段,閱讀水平不一樣,凡選的資源也要有一定的年段特點(diǎn)。3、必須注意科學(xué)性、真實(shí)性和有效性,真實(shí)可信,思想健康是選擇文本資源的底線。