淺議幼兒詩歌教學的有效性

顧喜娟

摘要：詩歌教學是幼兒語言教學上的一個難點，但又是其不可或缺的一部分。教師一直在試圖獲取一種科學有效的教學方法，力求尋找到更加切合實際、準確有效的教育途徑。本文首先闡述如何選擇有效的教育內容，進行充分的課前準備，然后分析教師的課堂語言及教學環境地創設，最后談擺正教師的教育觀念。詩歌教學藝術滲透著美、體現著美。它使教學過程中的主、客體受到美的熏陶，產生愉悅的情緒體驗，達到心靈的凈化和情感的升華，促使幼兒更好地了解知識、獲得發展。

關鍵字：幼兒詩歌；教學；有效性

何謂有效？有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。那么，在幼兒園中，我們怎樣既確保詩歌活動有效地進行，又確保幼兒的文化素養得到進步和發展呢？

一、充分的課前準備

幼兒園教材有其特殊性，語言課每個星期都不是很多，詩歌教學就更少了，那么，如何在這有限的時間里，讓幼兒收獲的更多呢？這就需要教師選擇有效地教育內容，進行充分的課前準備。

教師應該從教材出發，挖掘與之相關的內容、材料，或投放到區域角，或融入幼兒的生活中去。因為，教師只有充分了解詩歌的蘊含的深意，才能更好地理解詩歌。如以小班詩歌《蟲蟲飛》為例，這個詩歌里面的蟲蟲到底是什么呢？幼兒可能會有這樣的疑惑。一會兒到草地喝露水，一會兒到花園踢踢腿，一會兒又到天空排成隊，最后還到樹杈上去睡一睡，這些特點在很多蟲子身上都能找到，所以這不是特指一種蟲子，而是所有有這種特性的蟲子。這樣的話范圍就很廣了，因此，教師可以利用網絡資源，搜集一些圖片或是影像資料，讓幼兒能更生動形象的觀察蟲子。同時，幼兒是學習的主體，教師要充分發揮幼兒學習的主體性，而幼兒園的教學又有其特殊性。因此，教師可以讓幼兒和父母一起參與搜集資料，放在區域角，請幼兒有空的時候去看。不但可以讓幼兒了解搜集到的資料，并進行一些無意識地記憶，而且可以進行一個親子的交流。同時，還可以讓家長帶孩子到郊外去觀察蟲子的各種特征。在幼兒事先已經對蟲子有了一定程度的了解之后，再來上課一定能達到事半功倍的效果。

準備教具是構建有效語言活動的前提，這是在每一次活動開展之前教師就必須做好準備的。教師應當充分考慮什么樣的教具是幼兒最感興趣的，什么樣的東西能促進幼兒能力的發展。現在多媒體的使用雖然普遍，但是制作課件卻是一件繁瑣的事情，因此，使用圖片不失為一種簡便快捷的方法。簡單不一定是無效的，傳統不代表著陳舊。如在詩歌《蟲蟲飛》中，我們可以把詩歌里說到的事物：花園、草地、天空、大樹放入一幅畫中，蟲蟲自由地飛來飛去，這樣就顯得意境非常完整。讓幼兒在依個整體中學習，聯想也會變得豐富起來。

二、組織有效的教學語言，靈活地創建教育環境

霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以，教師的語言是課堂教學的核心。然而對于幼兒教師來說，語言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的，還必須實現語言的“兒童化”，才可能吸引幼兒。因此，幼兒教師要注意精心設計自己的教學用語。對于幼兒的回答，教師要用簡單的語言及時梳理、歸納和提升。但是詩歌教學又和別的語言課不同，詩歌需要教師用清晰的聲音去朗誦韻腳，詩歌語言優美有一部分是來自于他的押韻，因此，在詩歌的學習中，強調韻腳就顯得尤為重要。教師在教授時，韻腳要特別強調并重讀出來；詩歌需要教師用明顯的節奏感來朗誦，教師在教學中也應重點練習。如大班詩歌《搖籃》中：“白云/輕輕飄，星寶寶/睡著了。”教師可以請幼兒先念，如果幼兒念得不到位，教師可以進行示范并再請幼兒練習。在朗誦的時候還可以用拍手、拍腿等方法來打節奏，這樣既激發幼兒的興趣，也讓節奏變的明顯易讀了。詩歌需要教師用豐富的情感來朗誦，詩歌往往帶有很深刻的感情，我們在講授的時候讓幼兒在理解的基礎上進行朗誦。教師可以用兩種截然不同的聲音來演繹（一種隨便說，一種帶有感情），讓幼兒感受哪一種聲音更好。

另外，教師要創設特定的教學情境。教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會都是活教材。”也就是說課堂教學不應僅僅局限于課堂中，還應滲透到社會生活中去。如在一次參觀小學的時候，當給小朋友介紹到柳樹的時候，有一位小朋友不自覺地念出了古詩《詠柳》，其他人紛紛也跟著附和，這是一種情不自禁，也是幼兒對所學內容的靈活運用。

三、有效地教育觀念，扎實的教育功底

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師是學習活動的引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。首先，教師應提高對詩歌教學價值的認識，明確指導幼兒掌握一定數量的詩歌并非可有可無之事，而應視之為對教師的一種要求，一份無可推卸的責任。同時，要努力克服浮躁不定、急功近利的心態，“板凳坐得十年冷”，鉆入“故紙堆”中潛心會學，豐厚自己的文化積淀，培養自身的“書生”氣質。

其次，我們教師要真正轉變教育觀念，樹立正確的教育觀。因為只有在正確觀念指導下的教學才是正確、有效的。處于幼兒期的孩子是一群不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，我們應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在幼兒疑難處、分歧處，在知識、方法歸納時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

【責編 張景賢】