師生交流的紐帶——情感教育

【摘要】班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。從某種意義上說，教師的管理能力甚至比教學能力和知識水平還要重要。在全面實施素質教育的今天，班主任工作對于班級的教育教學水平的提高和發展起著舉足輕重的主導作用。

【關鍵詞】情感教育;和諧班級

【中圖號】G620【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)03-0240-01

1運用“情感”金鑰匙，扣開學生的心扉

班主任工作千頭萬緒，多年來，我潛心研究學生心理障礙的成因及其發揮作用的機制，不斷探索符合廣大學生接受教育的心理規律。在班主任工作中，重視學生的情感教育，不是把學生看作完全被動的客體，而是把學生的積極性、主動性看作影響教育教學效果至關重要的因素；不把自己看作全能的智者和圣人，而是把自己與學生放到平等的地位上，互相啟發，共同提高；不把教育看作老師一方的事情，而是把教育看成老師和學生共同實現的任務。學生由于體驗到了我對他們的尊重、理解和關心，于是對我的信任感油然而生。特別是當學生出現錯誤的時候，我都是通過真摯的情感交流，消除學生的心理障礙，打開他們的心扉，萌發其自覺接受教育的動機，繼而我發出的具有教育意義的信息都能被學生最大限度的加以接受，并收到了良好的效果。

情感是師生交流的紐帶，是促進學生健康發展的根基，也是學生奮發向上的動力。幾年來，我就是恰當運用“情感”這把金鑰匙，扣開學生的心扉，有力促進了班集體的和諧、健康發展。

2讓“愛”結出碩果

教師熱愛學生是教育學生的感情基礎，是做好教育工作前提。愛是情感教育的根基，沒有愛就沒有教育。教師關心熱愛學生，學生也會熱愛尊重老師。有一個階段，我生病了，但一直堅持上課，班上有一個小同學深情地對我說：“老師，你快到醫院去看看吧，我們一定會學好的。”我當時充滿感激的對這位同學笑了笑。第二天，我進入教室時，班長已經站在講臺上代我講課了，教室里沒有一個同學說話，同學們是那樣的認真……我的眼睛模糊了，此時此刻，我感到無比的幸福，我深深體會到，只有在愛的厚土上辛勤耕耘，才能收到愛的碩果。

3尊重學生，愛護學生的自尊心

作為班主任應該放下架子，以朋友的身份出現在學生中間，尊重學生的人格，與學生坦誠相待，讓學生感受到你是他們當中的一員，從而敞開心扉接受你的教育。例如我班有一個同學，學習很好，就是管不住自己，紀律松懈，不講衛生，班委干部經常罰他做值日，但仍不湊效。我聽了班干部的匯報，并沒有在班里直接批評這個同學。有一次上自習課，我果然發現這個同學腳下有廢紙，我悄悄地來到他跟前默默地撿起廢紙扔到廢紙箱里。我的舉動又引起了部分同學的議論，很多同學主張罰他做值日。我微笑著說：“同學之間都是好朋友，我們應該幫助他搞好衛生。”說這話時我分明看到這個同學的臉紅了，面露不安之色。從此以后，他跟前的廢紙明顯減少，漸漸的，地上再也沒有出現廢紙，而且能對自己嚴格要求，紀律也逐漸好起來。

學生犯了錯誤，教師應該進行批評，但是尖刻的數落，粗暴的訓斥，常常帶來適得其反的效果，實踐證明：采取學生樂于接受的批評方法才是行之有效的教育方法。

4動之以情，曉之以理

師愛是最神圣的，其神圣之處在于他有很強的原則性和崇高的使命感。教師要做到愛而有度，嚴而有格。如果出了格，過了度，師生關系不是失去原則性，就是過于緊張，產生對立。這都是教育的失敗。因此，班主任對學生嚴格的要求離不開用科學的方法進行疏導。例如我們班上有兩個女班干部，她們都對班級工作認真負責，一絲不茍，在班里起模范帶頭作用，在同學中威信很高，但是她們的個性都比較強。記得有一次為了操場上安排勞動任務，她們發生了矛盾，互不說話，各自還拉起了小幫派。我知道情況后，沒有訓斥她們，而是為她們講了一個《將相和》的故事。講完了故事，我問她們：“藺相如面對廉頗的一次次挑釁為什么忍讓回避？”她們倆低聲說：“她們都是為了趙國集體的利益。”我趁機又問：“廉頗為什么背上荊條到藺相如門上請罪？”她們倆幾乎同時向我說：“老師，我們知道錯了”聽完了故事，她們都慚愧地低下了頭，然后互相承認了自己的錯誤，并表示今后要同心協力把班級工作干好。她們手拉著手走出了辦公室，一場風波就這樣平息了。兩個人和好如初，積極開展班級工作。

5善于捕捉“閃光點”

教師只有公正地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激起他們奮發向上的愿望。因此，在教育工作中，我力求公正的評價每一個學生，對成績好的同學不護短，對學習差的同學不歧視，注意發現優生的不足，防微杜漸；善于發現差生的“閃光點”及時表揚，并使之發揚光大。舉例來說，有一次清掃廁所衛生，我發現有一位差生干得很潑辣，而平時一些所謂的好同學卻手捂鼻子不肯靠前。于是，在勞動結束以后，我實事求是地作了認真地總結，特別表揚了這位同學不怕臟、不怕累的良好品質，同時也批評了那些怕臟的同學，贏得了全班同學的熱烈掌聲。

多年來班主任工作的實踐證明：管理學生并不簡單，這的確是一門學問。認為管理就是緊盯著不放，就是讓學生怕老師，或者就是哄得學生聽話，都是不正確的。注重情感的交流在做好學生思想工作中是至關重要的。“情感”似綿綿細雨滋潤著學生的心田，又似一團熱火融化了學生心靈上的堅冰，是維系師生感情的橋梁。