試論高中英語閱讀選修課的選材及教學

【摘要】新《課標》指出，為了體現課程改革的指導思想，高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。新《課標》在欣賞類選修課里，把英語文學欣賞課列為可供參考開設的選修課程。因此，本文將以文學欣賞為視角，論述高中英語文學欣賞選修課的選材并論述了文學英語閱讀的教學過程。

【關鍵詞】高中英語；文學閱讀；選修課

【中圖號】G633.33【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)03-0228-01

2003年，我國頒布了新的《課程標準(實驗)》，在課程設置上作了全面深入的改革，選修課程得到了前所未有的重視。新《課標》指出，為了體現課程改革的指導思想，高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。新《課標》在欣賞類選修課里，把英語文學欣賞課列為可供參考開設的選修課程。因此，本文將以文學欣賞為視角，論述高中英語文學欣賞選修課的選材并如何取得良好的教學效果，以求教于方家。

1高中英語閱讀選修課中應提倡文學欣賞

隨著人們越來越關注語言的交際功能，中學英語教材主要涉及人們的日常生活、興趣和愛好、交通、飲食、健康、環境、旅游、職業等等，文學日益減少。而新《課標》在欣賞類選修課里，把英語文學欣賞課列為可供參考開設的選修課程。這表明了文學對英語教學有著極其重要的意義。

英美文學作品中的語言是英語中的精華，閱讀英美文學作品有助于提高學生的英語語言能力，這既包括對文學作品語言的感受能力，又包括對文學作品內容的欣賞能力。由于文學語言是語言應用的最高層次，所以閱讀文學作品時，學生不再是單調乏味地學習單詞或句型，而是在作者基于現實生活、經藝術加工所創造的世界里，親臨語言環境，感受不同場合中不同語言的運用，這是語言學習的一種挑戰。毋庸置疑，不同流派的作家，不同風格的語言有助于學生掌握語言的多樣性和豐富性。盡管有些語言顯得古舊陳腐，但是文學作品中語言的豐富和精煉以及具有的感染力，仍不失為學習書面語言和文體知識的可靠材料。高中學生對英語教材中的詩歌單元和戲劇單元都表現出了濃厚的學習興趣和極大的學習熱情，他們樂于朗誦詩歌和表演課本劇。然而，高中課本中英語文學所占的比重遠遠的不能滿足學生們的需求。因此，把英語文學作為選修課來開設是十分有必要的。

2高中英語閱讀文學選修課的教材選擇

在選擇英語文學選修課教材的時候，除了應呈現其他英語教材所具備的靈活性、啟發性、全面性、系統性、實用性和可讀性等特色外，還應注意以下幾個方面的原則：

2.1符合學生的認知發展水平英語文學欣賞選修課教材的選編要依據語言學習的一般規律，即循序漸進，從簡單淺顯到復雜深刻。教師應該根據學生現有的英語語言能力，由今到古的選擇文學材料，讓學生先接觸現當代作家的文學作品，因為這些作品中的詞匯及句子結構都與學生英語課上接受的用法相一致，學生能對所讀作品能達到基本的字面理解，否則，就談不上與作品的交流，更談不上從文學的角度加以欣賞。等學生對英語文學有了一定程度的接受和適應，教師再逐漸讓學生去接觸近代、古代英語作品，但重點仍要放在現當代。

2.2滿足學生的興趣愛好需求興趣是最好的老師，英語文學教材的選編應該充分考慮到學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和心理需求。讀者與作品的成功交流，有賴于讀者有閱讀的欲望、對所讀作品產生興趣。高中生這個時期的心理特點是思想活躍，好奇心強，精力充沛，好幻想，善憧憬，易激動。因此，選擇笛福(Defoe)的《魯賓遜漂流記》(Robinson Crusoe)，狄更斯(Dickens)的《遠大前程》(Great Expectation)、《大衛·科波菲爾》(DavidCopperfield)，馬克·吐溫(Mark Twain)的《哈克·貝利費恩歷險記》(The Adventures ofHuckleberry Finn)、《湯姆索亞歷險記》(The Adventures of Tom Sawyer)等符合高中生心理特點的作品，更容易吸引和打動他們。他們很容易在這些作品中看到自己的身影，感受到作品中人物同自己類似的喜怒哀樂而產生共鳴。這樣的作品讀起來，學生不但很容易理解作品的內涵，而且出于對作品的熱愛，還能促使學生主動去克服語言上的障礙，去完成閱讀過程。

2.3啟迪學生的思想英語文學作品的內容、思想都比較復雜，因此教師在選編教材時應該選擇有利于學生形成正確的人生觀和價值觀，能給學生的成長以激勵和啟迪的作品。注意在教學中滲透思想品德教育也是新《課標》在課程目標中對培養學生情感態度的要求。思想內容催人奮進的作品以詩歌居多：探索宇宙的奧秘，感悟人生的意義，抒發愛國的情感，反抗暴虐與侵略，爭取解放和自由，詠嘆哲理，頌揚道德，抒寫離愁，懷念故土，描繪大自然的壯麗秀美，表達對親情、友情和愛情的贊美和向往，暗示對金錢、生死、個人利益的取舍態度，歌頌在困難面前堅忍不拔的精神等等，這些都對引導高中生樹立正確的人生觀、價值觀起著積極的作用。

3高中英語閱讀文學選修課的教學過程

3.1導入教師向學生介紹作品的作者及其時代背景，并結合學生的自身經歷，引導學生進入作品。最好能結合學生的親身經歷能使學生在頭腦中建立與主題相關的事物聯想，來調動學生已有的知識、經驗等，激發學生閱讀文章的興趣與欲望，讓學生為閱讀新材料

3.2快速閱讀要求學生在教師和教材提供的生詞表或注釋的幫助下，快速瀏覽全文，了解文章的大意和作者的主要思想以及主要情節的發展。在這個過程中，學生可以在教師的指導下學習掌握各種閱讀方法和技巧，如在閱讀的過程中學會使用精讀、略讀、跳讀、找讀、倒讀相結合的閱讀方式，加強視讀水平的訓練，提高閱讀的效率。也可以通過抓主題句、主題段的方式，來掌握文章的大意和作者的行文思路。與此同時，要幫助學生克服一些在閱讀過程中的不良習慣。比如有些學生過于依賴字典，也有些學生習慣反復糾纏于一兩個句子而不能往下進行，更有甚者，喜歡用手指著每一個單詞逐一閱讀。這些不良習慣嚴重影響其閱讀速度和質量，也不利于培養和發展他們對閱讀的興趣。一旦鏟除這些壞習慣，閱讀的速度和效率就會有大幅度的提高。

3.3討論學生在對閱讀材料進行深層理解和評判性理解的基礎上形成自己對作品的見解和鑒賞意見，就可以開始以組為單位進行有關內容的討論。教師應幫助學生創設一種積極討論問題的情景，設計合理的討論題，鼓勵學生展開激烈的課堂討論，并適時給予提示，幫助學生表達想說，但用英語表達不出或不完整的意思。高中生思維活躍，急于表現自己的能力，急于獲得用英語進行思維、表情達意的成就感，這能使新觀點層出不窮，課堂上總能生機勃勃。學生先在小組內就他們獲得的啟示進行討論。各組派代表發言后，全班一起討論。

3.4鑒賞文學鑒賞是對文學作品的思想內容、藝術形象、表現形式、風格特色及審美價值進行感知、領略和品味，并做出鑒別、欣賞和評價。新《課標》強調，各門課程都要滲透德育，滲透人文精神的培養，提高學生的整體素質。英語和語文一樣，是富于藝術化同時又富于生活化和心靈化的人文學科。師生通過討論，對文章進行審美，有助于學生了解人的意義、精神和價值，潛移默化的影響學生做人的準則。因此，文學鑒賞是素質教育的重要渠道。

3.5效果評價針對以往的評價目的片面、范圍狹窄、手段死板、主體單一等諸多不足，以及評價的簡單化、唯量化等弊端，英語文學閱讀選修課在對學生進行評價時，應堅持評價內容多元化（包括語言知識，語言技能，文化意識，情感態度，學習策略），評價主體多元化（包括學生和教師），評價方式多元化（包括考試，作業，小組討論，朗誦背誦，編劇表演等等）。這樣的評價才是為了促進學生全面發展的綜合性評價。

總之，我們每一個人其實都是在文學的熏陶和滋養中成長起來的，文學不僅幫助我們提高了語言能力，它還塑造了我們的人格，培養了我們的品格。在高中階段開設英語文學閱讀選修課也是切實可行的，學生對學習英語文學充滿了熱情和渴望，教師也愿意為學生素質的全面提高以及教師自身的職業發展積極探索英語文學課程的開設。英語文學閱讀選修課終將能夠受到高中師生的青睞，在高中英語教學中會更大的發揮作用。

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