小學語文教學中師生互動問題研究

【摘要】小學語文教學中師生互動有利于有效解決小學生解決問題的實效性，同時也有利于提升小學老師的教學水平，是提高小學語文教學質量的重要途徑.

【關鍵詞】語文教學;互動

【中圖號】G623.2【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)03-0208-01

1當前小學語文教學師生互動中存在的問題

1.1教師素質參差不齊教師素質的高低，直接影響到師生互動的質量。當前，在小學教師隊伍中，仍存在大批非科班畢業的老師，再加上年齡等因素的影響，多媒體等新技術得不到很好的運用，互動的質量得不到保證。

1.2年輕老師經驗不足年輕老師熱衷于在小學語文教學中注入情感，調動興趣，用多媒體展示與漢字相關的形象畫面，這是可喜的舉措。但存在沒把握好“度”的問題。在小學語文教學中，情感態度和形象畫面也好等都只能是一種輔助手段，不能在師生互動中起到實質性的作用。

1.3費時多，收效微，負擔重先說費時多，收效微。呂叔湘先生30年前所言的“中學生語文大多不過關”問題依舊存在。近年又有人提出尖銳批評：今天的學生從小學到大學本科畢業，用了16年的黃金年華，卻不及舊時只讀了幾年私塾的童子那樣能出口成章、下筆成文。此說雖有些言過其實，卻振聾發聵。一些專家、教授對學生語文能力不強這一現狀也深表憂慮。中央教科所朱小蔓所長，在對課改實驗區調研后坦言：中小學生使用的詞匯量大幅度減少，多使用網絡用語，且很不規范。這已影響到學生思維的豐富性、縝密性。北京大學教授曹文軒在一次訪談中指出，學生語言應用能力不足，大學生寫論文時病句連篇，雖知道有錯，卻不知道錯在什么地方……再說負擔重。據2006年11月8日《中國教育報》刊登的國家統計局、教育部對部分大中城市中小學生和農村縣中的調查結果顯示：37%的教師、58%的中小學生認為“負擔重”或“過重”。另對北京、四川、山西、澳門四地中小學生課外生活調查顯示：四地中小學生與同齡朋友在一起的時間僅為國際均值的4%，參加家務勞動的時間僅為國際均值的3.6%，運動時間僅為國際均值的15%。我國許多地方中小學生作業多、補課多、考試多、睡眠少、運動少、社會實踐少。學生往往為了提高幾分成績進行重復練習，透支了學習的熱情與興趣，失去了自由成長的空間，個性特長、創造能力受到壓抑。出現上述“三多三少”的問題，作為主科的語文教學難辭其咎。

2創新師生互動的載體和模式

創新就可使平靜的心潮起伏澎湃，令平庸的大腦啟蒙生智。新形勢下，小學語文老師需要創新師生互動的載體和模式。

2.1創新師生互動載體信息技術的飛速發展，很多小學生已經學會了上網聊天，論壇留言等，這是小學語文教學中師生互動的重要載體，需要小學語文老師予以重視。同時，現代多媒體技術的飛速發展，其正在改變著傳統的語文課堂教學。多媒體技術可以向學生提供當時當地無法看到或看清的事物的現象和過程，它與語文教學有機相融，可優化教學過程，大大促進學生語文能力的提高。在這些方面都應加大人才和資金的支持。

2.2創新課堂互動情境在語文教學活動中，教師應多肯定學生的學習活動，最大限度地發揚民主教學思想，積極創設生動活潑、寬松自如、民主協商、主動探索的教學氛圍，激發學生的創造思維，這樣學生就會樂意參與到教學活動中，就能大膽發言，就能敢于說、敢于辯、敢于否定權威定論，提出新見解。良好的課堂氛圍是創新的“催化劑”，創新思維也只有在一個適合它的空間土壤中才能孕育、誕生。因此，拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬，用民主、自由、寬容、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴，應該成為創新教學的必由之路。

2.3把握好互動中提問環節在學生質疑問難時，教師或自己或組織學生對學生提出的問題進行分析、整理、綜合，并引導學生通過各種學習方式去解決問題。學生提問的時候，教師要認真傾聽，表示接納，并及時地做些記錄，并及時的指導問題表達的正確性和邏輯性。

2.3.1精心選擇問點，明確提問的目的問點要著眼于突出教材重點；問點要立足于突破難點；問點要有思維價值；問點要明確具體；問點要靈活應變。

2.3.2講究提問的技巧，提高提問的藝術性在選擇了合適的問點后，問法就變成了需要講究的問題了。提問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在于創新。因此，有效的提問需要問題設計者傾注心血，不斷追求創新。只有這樣，設計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學生所喜聞樂答。要達到這些要求，使所設計的問題具有較高的藝術性，必須講究提問的技巧。

2.3.3把握提問的時機，增強提問的針對性我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當的時機。課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態加以把握。

學生崇拜書本和老師，往往會認為只要書上寫的、老師說的就一定是正確的。我們應鼓勵和培養學生具有敢于懷疑的思維品質。實際上，在學習過程中，學生對每篇課文的學習都會有不同的理解，也會有對所學結果有疑問之處，我們鼓勵學生把疑問說出來，并可以通過相互討論和查閱資料去尋求正確的答案。這樣質疑有利于學生拓寬知識面、啟迪智慧，增進互學精神，營造善思、善問的氛圍，更有利于學生形成追求真理的品質。

2.4創新體制機制針對費時多，收效微，負擔重的問題，需要不斷的創新機制，解決小學語文教學中存在的問題。提高課堂教學的實效性，不要將任務都加在課外活動中，減少學生的負擔。這里需要指出的是，個別老師將應該在課堂上教學的內容，不講出來，卻只注重互動，使應該講的內容“堆”到課外活動的時間里，這樣，使學生不得不參加各種輔導班，更加加重了學生負擔。創新體制機制，勢在必行。