在科學探究中，教師如何發揮主導作用

【摘要】新課程標準強調“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。教師作為科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴，應善于調動、引導、組織和幫助學生進行科學探究。”

【關鍵詞】興趣；科學；探究；教師

【中圖號】G620【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)03-0194-01

1激發學生進行科學探究的興趣

興趣是最好的老師，著名的物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣。”為此，在科學探究中，我充分利用各種資源，創設寓教于樂的情境，采取靈活多變的科學探究方法，讓學生在喜聞樂見的現象中動手、動腦，激發他們科學探究的興趣，使學生產生探究動力，進行自主探究。如：在教學《壓縮空氣》一課中，我為每個實驗小組提供“玩”的材料：塑料袋、癟足球、氣球、打氣筒、空氣槍等。讓學生通過玩氣球、塑料袋、足球、空氣槍等，邊玩邊探究，步步深入，學生自然就會發現：“空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈性，還會產生彈力。”這一結論。在“玩”中做文章，實際上就是讓學生進行科學探究，教師不僅抓住學生的心，而且讓學生真正感受到“學中玩”、“玩中學”的無限樂趣。在討論了“空氣槍”的作用和制作后，有些同學情緒十分高漲，紛紛說出他們創新的設想：“我可以利用壓縮空氣制作充氣鞋、充氣枕頭、充氣游泳衣、充氣凳子……”

2放手讓學生自主探究

教師為學生提供探究材料，創設探究情境后，應放手讓學生自主進行探究，激勵學生按自己的思路觀察、實驗、操作。教師切不可越俎代庖或直接告訴學生每一步該怎么做，而應適當地“隱藏”自己的知識，和學生一道站在一個完全未之的領域參與他們的探究，否則會遮斷學生的思維。

如：在教學《做一輛紙車》這課時，我先讓學生交流做紙車的材料與制作過程，然后放手讓學生去制作，最后進行滑行比賽。在教學過程中，我發現學生的思維角度非常全面，無論是選材還是制作，都十分認真，更令我驚喜的是，學生在怎樣使紙車滑行得更遠的問題上投入了很大精力。先是小組交流中各抒己見，繼而是全班性的討論、爭辯。有的同學認為車子應當輕，越輕則車子越容易滑行；有的認為車子重一些好，這樣有慣性；有的同學認為車的形狀應是流線型，便于減小空氣阻力。這些不同的聲音讓我欣喜不已，學生們興致很高，而且殊途同歸解決一個問題時的多種方法也能說得頭頭是道。因此，在教學中，應讓學生放開手腳，展開思維的翅膀，大膽地去探究、去創新。

3開放科學探究的時空

《科學課程標準》指出：“課外活動是科學教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂教學無法替代的重要作用。”課外的教學活動可以補充課堂教學的不足，可以使學生理論聯系實際，開闊眼界和思路，培養實踐與創新能力。另外，許多探究性活動，由課內向課外開放、延伸，學生的探索活動空間除了教室，更多的應是大自然，因為學生要探索的是大自然中的奧秘。因此要大力提倡科學課回歸大自然，做到課內外結合，校內外結合。如：認識土壤、植物、動物等，都要讓學生到大自然中去觀察，去探究。我在講《花》一課后，又提出：“花除了有形狀、顏色、生長方式、用途等不同特點外，你還知道花的哪些秘密？學生的思維被打開了，發言異常積極。接著，我又說：“看來同學們對花的了解還真不少。那你們今后還想了解花的哪些問題？請你們課后繼續觀察各種花，并寫好觀察日記。

在課堂上，給學生充分的時間，讓學生充分地動手動腦，像科學家那樣“真刀真槍”地搞科學，去探索、去創新，鼓勵學生課下繼續探究，開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，使學生的科學素質得到更好的培養和發展。

4引導學生自己設計探究方法和步驟

科學課中，有些課的實驗和結果是由教科書和教師告訴或讓學生從書刊、電視、互聯網上查閱資料獲取，這雖然也是一種獲取信息的有效途徑，但相當一部分實驗是可以讓學生自己來設計探究的方法和步驟的。如：教學《加快溶解》一課時，學生在討論怎樣加快溶解時，會提出“攪動”、“到開水”、“加熱”、“把糖碾碎”等辦法，有時還會同時用兩種或三種辦法來加快溶解。教師提出“怎樣才能知道溶解得快”，學生經過討論設計出了“用兩個同樣的杯子，放同樣多的糖，加同樣多的冷水，一杯攪動，一杯不攪動”等實驗。

4指導學生進行交流研討

探究學習活動的核心環節之一就是搜集分析解讀數據。蘭本達教授把這一活動獨僻為“研討”，要求學生講出自己在自行探究中的發現，通過分析、交流，集中大家的智慧，使每個學生所獲得的形象更加豐富和完整，并將探索中所觀察的現象，內化成概念，認識事物的本質。教學中我們要重視學生探究、搜集、掌握事實后的整理、分析工作，組織學生交流、討論，揭示現象與規律間的聯系，從而使感性認識逐步上升到理性認識。

在研討階段，教師要充分發揮主導作用。一是提出問題，把學生的研討朝中心問題方向靠；一是處在中立的立場上為孩子們服務，鼓勵學生擺事實，講道理，證明自己的發言（發現）是靠得住的。

6指導學生學以致用

“學以致用”不僅能讓學生體會到知識的價值，還能加深對知識的理解，更能升華學生的科學興趣。因此教學中，我們要指導學生應用獲取的知識解釋生活中的問題，要指導學生應用獲取的知識技能解決實際問題，要指導學生應用獲取的知識和技能進行小發明、小創造。如學習了磁鐵的有關性質知識后設計以下練習：①辨別自備磁鐵的南北極并標出來，再說一說辨別的方法和理由。②你能利用磁鐵的性質發明一個玩具嗎？

總之，教師要準確把握科學以探究為核心的教學理念，調動、引導、組織和幫助學生親身經歷探究活動，使學生敢于探究，善于探究，樂于探究，從而成為真正學習的主人。