物理概念“四步”教學芻議

【摘要】物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分，而且是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。教好物理概念，并使學生的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。認知心理學認為，在概念形成過程中，人們以感覺、知覺和表象為基礎，通過分析綜合、抽象概括等思維活動，從個別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質。

【關鍵詞】物理概念;教學

【中圖號】G633.7【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)03-0183-01

物理概念的教學過程劃分為以下四步來進行，并且作了一些嘗試。

1創設情境，引入概念和規律

物理概念是從大量的物理現象中概括、抽象出來的，所以，感性認識是概念的基礎，是培植概念生長必須的土壤和養分。創設物理情境的目的就是為學生提供詳實的感性素材，常用的方法有：利用直觀教具、運用實驗來展示有關的物理現象和過程、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的知識基礎等。教師可以針對不同概念的特點，靈活選擇一種或多種方法。例如，為了建立力的概念，教師可利用學生已有的生活經驗列舉兩類事例：學生有切身體會的，如腳踢球、手提水桶；學生間接感知的，如馬拉犁、機車牽引列車、磁鐵吸引鐵釘等。再比如，講機械波的干涉時，可以通過實驗或者利用教學掛圖來向學生展示水波的干涉圖樣，幫助學生認識干涉現象。

2加工、提煉素材，建立概念

物理概念是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物，因此，感性材料還需要思維加工、提煉才能建立概念，這是形成概念的關鍵。教師在學生獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、比較、歸納、概括，排除次要因素，抓住主要因素，抽象出一系列現象的共性、本質屬性。例如，教師在幫助學生建立力的概念時，引導學生把上述兩類事例進行分析、比較、抽象概括，最終透過現象，找到力的本質——物體對物體的作用。

3討論內涵和外延，理解概念

在物理概念建立以后，還必須引導學生對概念進行討論、辨析，幫助他們全面、正確地理解概念，這是知識的消化過程。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論與有關概念的區別與聯系。在討論過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，例如，學生建立了作用力與反作用力的概念后，教師可以提出諸如作用力與反作用力產生的先后順序、大小關系、性質異同、效果能否抵消以及它們與一對平衡力的區別等問題引導學生討論，克服認識上的片面性，消除“前概念”的干擾。對于物理概念的核心——物理量，應從引出的目的、量度法則（量度式）、單位規定、量性（物理意義）、決定因素（決定式）、測量方法等六個方面去認識理解。例如，加速度這個概念就需要從以上六個方面去理解，并且還必須搞清楚它跟速度、速度的改變量、速度變化快慢等相關、相近概念的聯系與區別。

4運用物理概念，提升能力

學生對物理感念的理解，往往要經歷多次從特殊到一般，再從一般到特殊，從具體到抽象，在從抽象到具體的反復過程，教師熟練地把握這一過程，是順利完成概念教學的重要環節。一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。學習物理知識的目的在于運用，能力的獲取與提高也是在不斷應用知識解決問題的過程中逐漸實現的。教學中要注意遵循循序漸進、啟發性等原則，不要操之過急，切忌填鴨式教學。

總之，概念的教學，不能“重教輕學、重知識輕能力、重結果輕過程”。教師應想方設法把概念從引入到運用盡可能完整、生動地展現出來，使學生知道它們的來龍去脈，做到重概念引入和建立，抓概念理解和運用，促方法與能力的提升。