高職英語寫作教學初探

【摘要】長期以來高等職業院校的英語教學，一直圍繞著培養學生的英語綜合運用能力展開。通過分析高職院校英語寫作教學的現狀，總結了目前存在于英語寫作教學方面的問題，并提出了一些具體措施，以改變高職院校英語寫作教學的現狀。

【關鍵詞】高等；職業院校；英語；寫作；教學

【中圖號】G642【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)03-0166-01

1高職英語寫作教學的現狀

英語是高職教育中一門十分重要的基礎課。在制定教學大綱、選編教材、課堂教學及考核測試過程中都必須充分考慮高職英語教育特色，按高等教育的層次和要求來組織教學，體現理論教育為技術應用服務，培養出符合高職特色的職業或技術崗位所需要的技術應用型人才。作為高職學生，應用英語寫作，是學習英語必須具備的一項基本應用技能，高職英語教學應該突出這一高職特色。而從目前高職學生的英語寫作教學的現狀來看，即便是高考作文部分都難以獲得高分，更不用說要他們根據具體情況用英文寫信函、論文摘要、會議通知等等。

2影響高職英語學生寫作水平提高的因素

2.1寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視寫作能力是英語學習所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設置的角度來看，寫作教學是由精讀教學承擔的，由于每一單元的教學課時較少，而課上所需要涉及的內容卻很多，教師把主要精力都放到了精讀課文內容及語言知識的分析講解上。

2.2教學任務繁重，批改作文流于形式隨著我國高職院校招生規模的擴大，許多高校英語師資隊伍相對缺編，因此每位教師不得不超負荷地承擔教學任務，學生的習作批改工作受到了嚴重影響。教師很難經常地對每位學生作文進行詳細批改，而大部分學生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處而獲得有效啟發。如此反復，有些學生會失去對寫作練習的興趣，寫作停留在較低水平上，最終放棄寫作練習。

2.3由于高職院校傳統英語寫作教學仍然是傳統的“以教師為中心”的教學模式，學生缺乏學習英語寫作的主動性許多學生都覺得英語寫作課枯燥，甚至一些學生一談到寫作文就發憷。此外，由于現在過級考試的需要，許多學生在經過一定訓練之后就只會寫英文“八股文”了。這對于學生來說是可悲的，對老師也是可嘆的。

2.4學生實際運用語言的能力較差，缺乏活學活用，缺乏良好的寫作習慣筆者在長期的寫作教學實踐中發現，學生在使用單個字詞及單句方面的能力較強，對單句的語法結構處理也還可以，可是當他們在完成一篇完整的作文時，常常出現措辭重復、句式單一、篇章結構銜接不流暢等問題。反映出學生對于語言知識的掌握過于僵化，不能夠將已掌握的語言基礎知識融會貫通、舉一反三。

3高職英語寫作教學的對策

3.1抓好語言基礎知識的教學寫作是一種書面交際。語法能力是交際能力的一部分。語法能力是包括詞匯、語法等在內的語言知識。不少學生由于沒有扎實的語言基礎，無法把自己的思想用英語明白地表達出來。因此，我們在進行寫作教學時，要從詞匯、語法抓起，從句子結構著手。這就要求我們在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識，使學生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學生對語法規律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言。

3.2注重寫作過程的指導運用過程法取代傳統的結果教學法。與傳統的寫作教學方法相比，過程寫作法以寫作過程為出發點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中，最終獲得較好的成稿。在修改階段，學生應根據教師提出的意見和建議對自己的初稿進行修改，不斷完善文章內容，尋求最佳表達方式。最后，學生在對自己的初稿進行修改、潤色的基礎上進行重寫，教師對重寫的文章再進一步做出反饋。必要時，學生再作修改和重寫，如此反復，直至形成較好的成品。

3.3運用計算機、網絡輔助寫作教學計算機和網絡的發展對英語教學也產生了巨大的影響。作為一種教學手段，計算機和網絡輔助教學已經顯示出其獨特優勢。教師可以根據學生的特點和要求設計各種教學活動，通過多媒體，生動地向學生呈現寫作內容，講授寫作方法，對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯網收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網絡引入寫作教學改變了傳統的寫作教學比較枯燥的局面，使寫作課變得形象生動，學生學習寫作的積極性得到了很大的提高，寫作教學的效率也大大提升。

3.4改進作文評改方法教師對文章的評改是寫作教學中一個很重要的環節，因為它往往是學生衡量自己寫作成敗的一個重要標準。有調查表明，90%的學生希望文章的錯誤能得到指正。所以評改有助于學生寫作。這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內容、組織結構等方面的錯誤，又注重那些語法形式方面的錯誤。當然，這樣的要求必然給教師帶來更大的工作量，使他們不勝重負。我們可采用以下一些方法來緩解這個矛盾：第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學生的作文，進行詳細批改，并在寫作課上講評有代表性的優缺點，這不僅可節約時間，還可起到以點帶面的功效。第二，設計批改符號。“授人以魚，不如授人以漁。”為了提高學生自我糾錯能力，教師可設計一套批改符號，并曉之于眾。讓學生根據教師的批改符號修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學生在批改中承擔一些責任，取得進步。第三，充分利用學生本身的力量。可以讓學生互改、互評。往往有這種情形：檢查自己的作文時，常常不易發現錯誤，而當讀別人文章時，就會發現不少錯誤。這些方法都有助于提高學生寫作能力。

總之，英語寫作課的目標就是培養學生運用語言的能力。我們加強教學內容，重視教學過程，尊重教學規律，使教學科學化、合理化、規范化，就能幫助學生提高英文寫作能力和水平。總結出各種各樣日趨完善的適合學生的寫作教學方法。