論藝術設計教學中的教學模式

【摘要】藝術設計人才培養過程中需要以創新型人才培養的綜合能力結構要求為基礎，探索符合其發展成長的教學方法和教學手段，其中，創新意識、創新能力和創新實踐技能的培養可貫穿于藝術設計專業的教學過程之中，并得到發展。闡述了高校藝術教育中思維設計的背景和現狀，以及方法教學。

【關鍵詞】藝術設計；教學模式

【中圖號】G642.0【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)03-0122-01

1藝術設計創新型人才培養的要點

1.1創新意識是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式。在藝術設計過程中，每一個新的課題和新項目的出現，都能夠激發設計者提出新的構想，運用新的技術、形成新的創意的動機和愿望，而創新意識所強調的問題意識、需求意識、市場意識作為設計構思過程中的重要前提條件，是設計創新的驅動力和出發點。因此，在藝術設計創新型人才培養過程中，可通過課題設置激發學生的求新和求異意識，通過課堂互動交流調動學生的主動性和參號陛，通過強化“為什么設計”的觀念，使學生在進入構思創意之前切實把握來自于需求和市場的問題分析和研究，將創新意識的培養貫穿于教學活動的各個環節。

1.2創新能力是一種綜合性能力。藝術設計專業人才的創新能力主要體現在觀察能力、思維能力、想象能力、協作能力、表達能力以及組織管理能力等方面。

1.3思維能力是指對所獲取的信息和知識進行分析、判斷和評價的能力。創造性思維的多種形式，如形象思維、抽象思維、發散思維、收斂思維、逆向思維、分合思維等等為設計創新提供了方法依據。在教學過程中，可有意識地引導、訓練學生多角度綜合運用創造性思維方法，從而獲得新的創意。

1.4想象能力是把已有的信息和知識進行加工、改造、組合為新的印象的能力。豐富的想象力是創新型人才所必需的基本能力，能夠基于現狀展開多維度、多層面、放射性的聯想，也是設計創意的前提條件。體現在教學過程中，“窮盡想象”的數量、質量要求和訓練，能夠使學生產生“窮則思變，變則通”的想象思維活力，促進想象能力的發展和提高。表達能力的培養和訓練對于藝術設計專業來說，不僅應注重專業表現方法、形式的訓練，使其能夠較為準確完整地表達自己的設計意圖和創意構思，同時還應當通過課堂演講、辯論和撰寫設計項目書等多種形式，培養學生的口頭表達和相應的專業寫作能力。并不是所有的設計者都會成為管理者，但每一位設計者都處于管理的形態之中。因此，組織與管理能力的培養不僅僅是為了成就未來的設計管理者，而是通過對組織和管理的認識和理解，使學生能夠更好地明確目標、資源、時間、績效等等管理內涵，從而自覺地成為設計組織中能夠最大限度發揮積極作用的成員，并以此為基礎，逐步確定自己在組織或團隊中的管理位置。藝術設計應用型、實踐型的專業特點，為創新實踐技能的培養奠定了基礎。強化動腦與動手相結合的現代設計教育理念，使學生能夠及時將自己的設計構思和想法通過學以致用和身體力行的實際操作加以展現，并在動手過程中進一步研究并檢驗自己的構思和創意，使藝術設計的創新設想能夠直接轉化為創新成果并服務于社會。

2更新觀念，立信仰

教學觀念是指導一切教學活動的原動力。好的觀念引導教學向正確的方向發展，錯誤的觀念則阻礙教學的正常發展。藝術設計專業的特點決定了其教學活動的靈活性、多樣性和互動性。教學應該是探討的過程．是提出問題、分析問題和尋找答案的過程。明確教與學的正確關系是樹立藝術設計教學觀念的首要問題。首先．由于藝術設計的課堂教學與課外教學界限不明顯，比較注重學生的實踐能力和動手能力。因此，應改變傳統的以教師為主體的觀念。強調學生的主體性．重視學生獨立學習能力和創新精神的培養。其次，在做到因材施教的同時，教師更要起到良好的導向作用。再次，不能忽視教學的互動性、教學氣氛的渲染和教學內容的生動性。另外。教學觀念的更新還包括人才質量觀的更新。大學教育要為學生的終身學習和繼續發展奠定基礎．要強化質量意識．加強素質教育．注重學生思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質的全面綜合發展．從而全面推進教學改革不斷深入。

3高職藝術設計教育的理念創新

3.1確立以就業為目標的教學導向高等職業教育的根本任務是培養技術應用型人才，因此，高等職業教育要適應市場經濟、職業崗位的需求，滿足社會對專門人才的需要，就必須確立以就業為導向、以能力為本位的教學理念。高職院校從開始辦學就要找準就業市場的需求，按照“定單培養”的要求推動教育機制的改革。

3.2建立以理解為主體的教學模式現代教學理念以學生理解、醒悟和經驗積累為教學的中心任務，將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。在教學中教師只作解釋，不作判斷和結論，由學生自己去理解和體會。情景教學既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。

3．3構建交往與互動的教學過程現代教學理念認為，教學過程主要是學生主動學習和建構的過程，也是教學主體之間以精神客體為中介所構成的交往活動。教學交往理念把教學看成是一種交往活動，一種溝通與合作現象。交往互動的教學過程以對話為基礎，以師生之間的平等互動和溝通為前提，因此能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

3.4采用一體化整合的教學方法隨著經濟社會的發展，高等職業教育應整合其專業課程，增加一些以體驗為主的新知識和技能，以適應企業崗位技能的新要求。理論實踐一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心(或專業教室)進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。

這種理論實踐一體化教學方法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。