培養教師教學效能感，減少師源性心理傷害

【摘要】教師教學效能感影響教師的教學行為，從而也影響學生的學習動機和情緒。師源性心理傷害是指由于教師的心理健康問題對學生造成的心理傷害。因此，培養教學效能感可以改變教師職業壓力帶來的負面影響，減少師源性心理傷害。

【關鍵詞】教學效能感；師源性心理傷害；教師

【中圖號】G525.1【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)03-0105-02

Developing the Sense of Teaching Efficacy Diminishing Psychological Hurt Resulting from Teachers

YU Jia-jie

（Zhejiang University， Hangzhou 310058)

【Abstract】 The sense of teaching efficacy could influence the teaching behavior， which will also have an impact on students study motivation and emotion. Teacher-rended mental hurt is the psychological hurt resulting from teachers. So， higher teaching efficacy could change the negative effect of the professional stress， and diminish the teacher- rended mental hurt.

【Keywords】 teaching efficacy; teacher-rended mental hurt; school teachers

“自我效能”（self-efficacy）這一概念，最早見于班杜拉Bandura，1977《自我效能：關于行為變化的綜合理論》一文，指個人對自己在特定情境中是否有能力完成某個行為的期望。 教師教學效能分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。所謂一般教育效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法;而個人教學效能感是指教師對自己的具體的教學效果的認識和評價。吉布森等（1984）證明教師的教學效能感與學生的成績存在著明顯的正相關^[1]。教師教學效能感影響教師的教學行為，從而也影響學生的學習動機和情緒。

師源性心理傷害是指由于教師的心理健康問題對學生造成的心理傷害。有關調查顯示，學生不良情緒的80%主要來自家長和教師。教師出現心理問題和不健康的行為，如果自身無法應對和調控就可能在教學過程中體現出來，將壓力轉加給學生。有研究表明，高校教師的心理健康水平不但直接影響其教學效能感，同時也是人格特質對教學效能感影響的中介變量。一個人的人格特質影響了其對人對事的態度和處理方式，進而影響其在該事情上的行為后果和情緒反應，導致不同的心理狀態，即影響其心理健康水平^[2]。

因此，心理健康和教學效能感是教師素質的重要組成部分，其水平的高低對教師在工作中的表現產生很大影響。

1影響教師教學效能的因素

影響教師教學效能感的因素有很多，教育及心理學研究者從不同角度、不同層面提出影響教師教學效能感的因素。這里簡單歸納為以下三個方面：

1.1學校環境因素

1.1.1校園文化和人際關系教師工作是一項合作性的事業，工作集體、群體的和諧，有利于工作效率的提高。教師之間有一定的距離合作能力缺乏，要努力去縮小這個距離，提高教師之間的合作意識。良好的人文環境能讓教師處于一個充滿活力與創造力、勇于開拓進取的處境，彼此相互激勵與幫助，工作效率會提高，教師對自己的具體的教學效果的認識和評價也會更積極^[3]。

1.1.2學校的工作機制和工作條件除教學工作外，繁瑣的事務，一些臨時性的任務與較多的會議會打亂工作秩序，影響工作效率，必要的事情責無旁貸，而形式的東西要盡量減少，讓教師將主要精力用于教學和科研。同時，應該盡量提高教師工作條件，學校如果只是一味要求教師無私奉獻，長久下去教師的體力和精力都會過度消耗，效能感必定降低。

1.2教師因素

1.2.1教師個人工作目標一個以實現自我并使學生發展超越自我為目標的教師必定有著較強的工作效能。羅森塔爾（Rosenthal）著名的“皮格馬利翁效應”揭示了教師期望與學生學業成績的關系，教師的期望會提高學生的學業成績。如果教師并非內心真正熱愛教師這個職業，甚至不喜歡，他對自己，對學生就不會有更高期望。興趣是做工作的動力，缺乏了興趣，個人效能感也就相對不會高。

1.2.2教師教學經驗和知識水平俞國良等（1995）^[4]對中學教師的研究表明：教齡對教師教學效能有顯著影響。教師的經驗會隨著教齡的提高而增加，積累的經驗會不斷改善教師的教學水平。辛濤等（1994）的研究發現，學歷因素是影響教師職業效能感的唯一教師特征變量，即那些學歷較高的教師有較強的職業效能感。

1.3學生因素學生自身因素嚴重影響教師的教學效能感。教師對于基礎好，智力水平高的學生充滿信心，可是對基礎差，智力水平低調學生很不信任，也懷疑自己的教學對他們的作用。同時，家長文化素養比較高家庭學習氛圍比較好的學生，教師對其教學效果的預期也比較高。相反，家長文化素養比較低家庭學習氛圍較差的學生，教師對這種學生的學習有時覺得愛莫能助^[5]。

2教學效能感對學生的影響

教師的教學效能感尤其是個人教學效能感影響教學時的情緒狀態，影響教師師的教學行為。國外心理學家通過研究認為教師的教學效能感會影響學生的學習興趣、學習態度、期望價值、自我效能和情緒情感活動，從而影響學生的學業成就。我國學者馬會軍等（2003）^{[6] 研究了教師教學效能感對師范生自我效能感的影響：教學效能感應影響師范生教育信念的建立和教學策略的掌握。毛晉平（2005）[7] 研究了教師個人教學效感對學生學習歸因的影響：教師個人教學效能感對學生學習的外部歸因，如學生努力、環境影響有顯著相關；其中16年以上教齡教師個人教學效能感與學生學習的努力、能力、環境影響、教師作用各外歸因有顯著相關[8]。}

3培養教師教學效能的相應策略

班杜拉認為，自我效能感不是先天形成而是靠后天來培養的，是以一定的認知和信息為基礎通過與環境相互作用形成的校驗性主觀判斷。同樣，教師的教學效能感也不是與生俱來的，是在教學活動中逐漸形成和發展起來的，主要是與其在教學實踐過程中的成敗經驗、主觀努力、外在評價以及自己的認知能力等因素有關^[4]。因此要提升教師職業效能感，減少師源性心理傷害，可以從以下幾個方面入手：

3.1關心教師的職業成長，提高學術水平充分調動每個教師的積極性，開展豐富多彩的教科研活動。可以以教研組或教研室為單位進行教研的集體組織。這里面可以集體備課為基礎，有哪位老師為主要，這些可以輪流，從中互相切磋，相互學習，而后再從教學中看問題，進行研究，形成一套獨具特色的共享觀念系統。教師的教學水平提高后，自我認同感和教學效果提高，同學也可以在更高效的課堂中學習。在完成繁重的教學工作后，教師自身的科研水平提高需要更多的精力和時間，并且很多學校對教師科研要求越來越高，導致教師一旦不能在科研方面取得相應成績就是對自我認識評價和認識降低，因此學校應在教學與科研關心教師的成長。

3.2提高教師的心理健康水平，增加教育投入近年來的很多調查表明教師的心理健康水平普遍偏低。因此，建立合理的有計劃的進修培訓機制，增加教育投入，使教師有更多機會學習充實自己，并在不斷學習的過程中學會如何調整自己的心態，培養健全的人格。避免在情緒低落時將不良情緒轉嫁給學生，導致學生在學習過程中受到師源性心理傷害。

3.3著力構建良好的學校組織氛圍，完善教師評價與獎勵的機制學校應該賞識教職工的努力，激發其成就感。通過物質激勵、目標激勵、情感激勵、榜樣激勵和信息激勵等，使教師效能感得到可持續提高。辛濤等人（1994）對教師效能感和學校因素的關系進行了研究，結果發現學校制度的完整性、工作提供的發展條件、學校的支持系統、學校風氣、教師關系等六項學校因素與教師的個人教學效能感之間均有顯著的正相關關系。制度的完整性、工作提供的發展條件和學習的支持系統等三類學校因素與教師的一般教學效能感之間存在著顯著的正相關關系。制度的完整性、工作提供的發展條件和學習的支持系統等三類學校因素與教師的一般教學效能感之間存在著顯著的正相關關系^[8]。

3.4學會自我歸因，建立良好的師生關系教師要學會自我排解，要認識到健康的心理是教師必備的素質，心理不健康將會直接影響到學生。因此，教師最后經常開展自我分析，自我檢查。美國著名心理學家羅杰斯曾經說過：“只要能夠創造出真誠相處、相互理解、彼此尊重的氣氛，就會出現奇跡。”教師應該主動創造出一種與學生真誠相處、相互理解的氣氛，建立良好的師生關系，化解隔閡，創造出一個“奇跡” ^[9]。在這樣的氛圍開展教學，教師的對自己的課堂掌控能力會更有信心，其教學效能感也會提高。

3.5增強社會支持黃喜珊等人（2005）^[10]對教師效能感與社會支持的關系進行了研究，發現個人教學效能感與社會支持存在著顯著正相關。因此要提高教師的教學效能感，社會應當盡力為教師創造一個融洽、溫馨的精神家園，理解他們的苦衷，鼓勵他們用于面對工作中的難題。當教師感受到來自家庭、朋友等各方面的支持時，有助于其形成較高的個人教學效能感，而這有助于個體更好地調整自己的行為和心境。

教師是最具有壓力的職業之一，而高強度的壓力經常引發教師心理和生理上一系列不良反應，并導致教師職業效能感降低。而教學效能感越低，則教師出現情緒和人格問題的傾向就越嚴重，出現師源性心理傷害的可能性也就越大。因此必須積極培養教師教學效能感，減少師源性心理傷害。

參考文獻

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