學(xué)習(xí)風(fēng)格與二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

摘 要：課堂環(huán)境下的二語(yǔ)詞匯知識(shí)的習(xí)得過(guò)程和發(fā)展模式是一個(gè)很值得注意和探索的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異會(huì)影響到學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略的差異。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是詞匯習(xí)得的影響，從而采取相應(yīng)的教學(xué)策略給予學(xué)習(xí)者更多的幫助。

關(guān)鍵詞：詞匯；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)風(fēng)格

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002—2589（2009）07—0168—02

自上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái)，二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù)，每一項(xiàng)語(yǔ)言能力的提高都離不開(kāi)對(duì)詞匯的依賴(lài)，但是二語(yǔ)詞匯的習(xí)得又是一個(gè)伴隨終身的認(rèn)知過(guò)程，無(wú)人能掌握一門(mén)語(yǔ)言的全部詞匯。因此，研究二語(yǔ)的詞匯習(xí)得又成為令學(xué)習(xí)者和研究者嘔心瀝血的一大難點(diǎn)，研究二語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究者越來(lái)越多，他們從不同方面對(duì)詞匯習(xí)得進(jìn)行討論和實(shí)證研究，將二語(yǔ)研究持續(xù)引向深入。自1995-2005年這十年間在國(guó)內(nèi)重要核心期刊發(fā)表的二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究論文主要涉及以下幾個(gè)方面：（一）詞匯的附帶習(xí)得和學(xué)得；（二）二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略；（三）習(xí)得目標(biāo)詞匯的廣度和深度；（四）習(xí)得過(guò)程中的母語(yǔ)遷移；（五）基于語(yǔ)料庫(kù)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)詞匯習(xí)得者的詞匯習(xí)得比較。

在實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生和教師的難點(diǎn)和重點(diǎn)，伴隨著研究重心從“教……