培養學生創造性思維的幾點做法

【摘要】21世紀將是知識創新的世紀，新世紀正召喚大批高素質創造型人才。人的創造力包括創造性思維能力和創造個性兩個方面，創造性思維是創造力的核心，創造個性是創造力的條件。如何有效地培養學生的創造性思維能力？啟發質疑。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題。

【關鍵詞】創造性思維;課堂教學;重視培養;分析法

【中圖號】G622【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0185-01

創造性思維是在強烈的創新意識推動下，把頭腦中已有的信息重新組合，產生具有進步意義的新發現或新思想的一種思維形式。為了培養學生創造性思維能力，我曾做過如下嘗試：

1鼓勵學生敢于向教師說“不”

質疑問難是探求知識、發現問題的開始。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”一般來說，學生質疑程度的高低，可以衡量學生發揮學習主體作用的大小。質疑最能體現學生主體學習的精神，最能反映他們求知欲望的強弱。鑒于此，我對學生的質疑，總是給予熱情的鼓勵，使他們產生一個良好的心態，有意識地培養學生勤于思考、勇于質疑的習慣，培養他們善于提出問題的能力。妹妹身高150厘米，弟弟比妹妹高5厘米，但比哥哥矮2厘米。問三個人的平均身高是多少厘米？在進行這道應用題的教學時，學生列出了許多算式，其中一個是（150×3+5×2+2）/3，把求相同加數和的運算轉化成乘法。我贊揚了這些學生能把學過的知識用于實踐，說這種列法是本題最好的解法。沒想到這時有一位學生發言，指出列成敗150+（5×2+2）÷3更為簡單（可心算出）。我立即表揚了這位敢于向教師說“不”的學生。隨后，我問：“誰能說說這個算式的意義？”一個同學說：“求平均數，把相同多的部分做基數，把不相等的部分平均后加上基數，就是平均數。”語言簡捷，思路清晰，既表現了對知識的熟練掌握，又表現了不盲從他人的創新精神。

2開放式課堂促進學生思維交流

在組織數學課堂教學中，我力求創造一個開放式的師生平等和和諧積極研討的氣氛。我主張讓學生充分發揮他們的想象力。他們可以到講臺上一邊畫圖一邊講思路，也可以由一個學生編題指定另一同學解答。大家可以交頭接耳議論，也可以大聲爭論，甚至可以回到家里讓父母也參加討論。遇到一題可以多解時，老師總是鼓勵他們另辟蹊徑，從不輕易下結論，給他們提供交流思維的機會。對那些思路簡捷、解法獨特的發言，全班同學會報以熱烈的掌聲.。這種氛圍極大地激發了學生的創新熱情。

比如，計算25×42×（1/25）+25。這道題除了按運算順序計算外，還可以運用運算定律簡便計算。在課堂上，學生運用定律給出了多種解法，其中以交換42與1/25位置的算法最為簡捷（口算即可得出答案67）。這道計算題的解答，使學生充分體會到探求知識奧秘的樂趣，培養了學生不怕困難、勇于探索、善于創新的良好心理素質。

3重視培養學生逆向分析問題的能力

數學教學離不開對數量關系的分析。分析數量關系的方法常用的有三種：順向分析法，逆向分析法，綜合分析法。逆向分析法，就是從待求結論推向條件的分析方法。這種思維方法，目標明確，條理清楚，邏輯嚴謹，極利于學生逆向思維能力的發展。比如對下例：

飛機場飛走了9架飛機，還剩7架，飛機場原來有多少架飛機？

學生習慣于正向分析，即飛走的架數+剩下的架數=原有的架數。教師還應鼓勵他們轉換思維方向，做逆向推理：要求飛機場原有飛機架數，必須知道哪兩個條件？幫助學生建立問題和條件的逆向聯結。遇到問題都能進行逆向剖析。久而久之，學生的逆向推理能力就可以得到很好的發展，思維品質隨之也可得以提高。

4使學生“跳起來摘果子”

課堂上，在全體學生都已把基礎知識學到手，變式題也基本掌握的情況下，增設一個“發展”的環節，有助于學生創造性思維的發展。具體作法是：出示一個帶有發展性的思考題材，讓學生通過大類比、推理，從多方面獨創地應用知識，發現新方法。

發展性的思考題要有一定的難度，要使學生只有經過努力才能“摘到果”。比如，學生在學完小數乘整數的運算后，在“發展”的環節中，我給學生出了一道計算題6.5×0.5。學生在已掌握小數乘整數計算方法的基礎上，通過推理，很快算出了得數，于不知不覺中實施了小數乘小數的計算。

創造性的思維是一種高級的思維方式，必須在平時的教學中對學生加以培養和訓練。教師應當有目的、有計劃地激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，給學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平的學生在沒有學習壓力的情況下，都可以使自己的思維能力得到不同程序的發展。

5參考文獻

[1]彭智賢.以學生為主——當代教育改革新思潮[M].山東教育出版社.，2001:35-36

[2]盧正之.學會參與:主體性教育模式研究[M].浙江大學出版社，2003:160