中學教師言語傷害行為的原因分析及對策

【摘要】本文分析了我國中學教師言語傷害的表現類型，其次分析了中學教師言語傷害的原因，最后提出相應的對策。

【關鍵詞】教師言語傷害；原因分析；對策

【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0182-01

1教師言語傷害

教師言語，是指教師在育人過程中所使用的語言表達的總稱，包括教師所使用的口頭語和書面語，課上語言、課下語言和其他育人活動過程中使用的語言。[1]在本文中，教師言語傷害主要指在學校的教學活動中，教師運用懷疑、奚落、愚弄、侮辱、嘲笑、諷刺、挖苦、歪曲、威脅、排斥等語言，造成學生感到嚴重不安、心情沮喪、自尊心受傷、自信心受損甚至悲觀絕望等精神傷害。[2]

2中學教師言語傷害的類型及后果

2.1中學教師言語傷害的類型中學教師言語傷害的類型可以分為口頭言語傷害行為、肢體言

語傷害行為、有意的言語傷害行為和無意的言語傷害行為四種類型。

2.1.1口頭言語傷害行為所謂口頭言語傷害行為，主要表現為：有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺或挖苦。言語暴力造成的精神負擔在某些學生身上一直無法排解，對他們的心理和身體有很大摧殘。[3]

2.1.2肢體言語傷害行為人們彼此之間信息傳遞，除了依靠有聲的口頭言語、無聲的書面言語外，還可以借助人們的表情體態、動作來傳遞。身體言語對于教師來說尤其重要，教師面部表情、手臂、身體的運用，有助于教學過程的展開，在教學中產“生此時無聲勝有聲”的教學效果；教師的一個眼神變化，不僅可以對學生產生一種提示或威懾，使其聚精會神聽課，而且可以鼓勵學生積極思考和踴躍發言。但是，在實際的教學中也存在著教師肢體言語不當的現象。

2.2中學教師言語傷害的后果

2.2.1教師言語傷害對中學生心理健康的影響

2.2.1.1對中學生性格的影響對中學生性格的影響可大致分為兩類，一類是使學生產生內在的自卑和孤獨，另一類是使學生產生外在的逆反和叛逆。

2.2.2.2對中學生學習興趣的影響學習興趣的產生受內因和外因的共同影響。一些老師對學生有意或無意的言語傷害會壓制學生學習的興趣。教師對學生不恰當的評價。

2.2.2教師言語傷害對中學生身體的影響教師的言語傷害行為一般不會對學生身體造成直接傷害，但是由于有些孩子性格比較內向和敏感，教師言語刺激可能會給孩子的心理造成很大的影響。對于這類孩子來說，受到教師的言語傷害影響，可能會引起焦慮癥、學校恐懼癥、抑郁癥、睡眠障礙等，這些疾病雖然是由于心理引起，但是如果長期得不到排解和矯正，會對學生的身體健康造成較大的影響。

3中學教師言語傷害行為的原因分析

產生中學教師言語傷害行為的原因，主要有教育觀、教育管理和教師素質方面的原因，分述如下：

3.1教育觀方面

3.1.1教師觀上的誤區

3.1.1.1不注重教師角色的轉換因我國有尊師重教的傳統，

家長對教師一味的信任，導致有些教師沒有認識到在現代教育中教師對學生的引導作用，培養平等、和諧的師生關系的重要性，而是把教師的權力擴大化，不允許學生對教師的權威有半點質疑，把教師角色定位于傳統教育中至高無尚的地位。

3.1.1.2不注重學生的成功體驗一個人對愿望、要求的不同感受，經常被稱為體驗，而體驗可分為積極的體驗與消極的體驗。積極的體驗集中表現為成功的體驗，體驗成功會鼓舞人們的自強、自尊、自信。

3.1.2學生觀上的誤區學生觀表現了教師對學生的基本認識和態度，以及對學生在教育過程中地位與作用的認識。學生是教育的對象，教師的學生觀會直接影響教育教學活動的目的、方式和效果。

3.2教育管理方面的問題

3.2.1學校管理模式上的問題在學校宏觀的管理中，一些校領導對教育教學改革缺乏深入的學習和思考。特別在目前升學率不斷提高的情況下，盲目緊抓學校升學率和學生成績的提高，學校管理的核心僅是學生的成績，成績就是質量，成績就是榮譽，成績決定著學校的前途和命運，這一片面的思想嚴重束縛了學校各項工作的開展。在學校微觀的班級管理中，很多學校一般是強化、強調班主任主導地位，忽視學生主體地位的管理。班主任怎么說，學生就怎么做，班主任把學生置于自己的支配下。[4]

3.2.2教學目標上的偏誤在現實的中學教育中，一些教師把教學的目標定位為學生學習成績的提高，在課堂上總是強調，一定要把考試的重點內容學會，一定要圍繞考試學習等等。忽視對學生學習方法的指導和對學習興趣、情感、態度和價值觀的培養。

3.2.3教師課堂管理的缺失在中學課堂教學中，采用問題的啟發式教學形式，設計具有一定啟發性的問題，增強師生互動是很重要的。教師應走到學生中去，有意識的增強師生互動，針對學生在學習中產生的問題及時引導，可以很好地鼓勵學生主體性的發揮。在課堂上應針對學生年齡特點多設計些師生的互動，既增加了學生的學習興趣，又調整了學生的注意力。

3.3教師素質方面

3.3.1教師自身的壓力我們發現，很多中學教師壓力比較大，來源比較多，其壓力主要表現在工作的壓力、學生的考分。近些年，職業競爭激烈，教育變革頻繁。學校將教師的學歷、升學率等與聘任、待遇掛鉤。教材難用，學生難教，教育改革的各種新口號、新要求教師比以往任何時候都更難當。另外長期以考試成績評比為核心的競爭機制，給教師帶來沉重的心理負擔。

3.3.2教育學、心理學知識的薄弱我們了解到，目前很多中學教師處于大專教育水平，以前的師范教育對教育學、心理學的知識學習不足，因此很多中學教師在教學中不會或很少運用教育理念來反思自己的教學，不太關注學生的心理感受，而是僅憑借自己的教學經驗來管理學生。另外，對于學校中職后教育很多教師并不重視，大多數老師只是為了取得文憑。教育學、心理學知識的匾乏，使很多中學教師不了解當代學生的心理和生理年齡特點，對孩子的特性把握不準，特別是有些中學教師認為，其的出發點是為學生好，對學生的言語斥責不會對其產生影響，這些錯誤的觀念都會導致教師言語傷害行為的發生。

4降低中學教師語言傷害行為后果的對策

4.1加強教師教育，提高教師素質

4.1.1提倡愛心教育愛心在教育教學活動中發揮著核心的作用，是教育教學活動的基礎。實踐證明，不用愛心，而單純地以紀律、考分來調動學生的學習積極性是片面的，也是不科學的。

4.1.2樹立正確的師生觀師生關系是教育過程中最基本的關系，會直接影響教育的效果。實現良好的師生關系在現實的教育要注意以下幾點：一是平等的觀念。平等是師生關系的一個重要方面，教師必須做到以下兩點其一，教師必須轉變傳統的學生觀，把學生看成和自己一樣有血有肉、有思想的人。其二，教師必須學會換位思考，認識到在師生關系中，教師與學生這個共生體內部是平等的，是人與人之間人格和精神的一般性平等。二是互動的觀念。互動是師生雙向的交流與溝通。三是民主的觀念。在師生關系種要注重民主的運用。所謂民主就是尊重人、理解人，己所不欲，勿施于人。四是尊重的觀念，每個人都有尊重的需要，當尊重的需要被滿足時，才能使個人體驗到自己的重要價值因此，教師應在人格上真誠地尊重他們，以極大的耐心和寬容，給予他們理解與信任。

4.2增強學生的抗壓能力和培養學生依法維權意識學習是一個辛苦的腦力勞動過程，在學習中難免會遭遇到各種挫折和困難，這就需要有良好的學習意志品質作為保障，從而增強學生對抗壓力的能力，培養學生良好的學習意志，首先要樹立正確遠大的學習目標，把當前的學習與自己的未來與國家的未來聯系起來，目標是學習自覺性的前提，是意志行為堅實的基礎。同時，培養學習的自信心，保持良好的情感體驗。因此，教師要注重幫助學業不良學生獲得學習上的成功體驗，調動學生學習的主動性，要引導學業不良學生對自我形成客觀的評價，學會正確歸因改善學業不良學生的學習態度，培養良好的學習習慣，養成良好的抗壓能力。當今社會在逐步走向法制的進程中，培養懂法、知法、守法的好公民是學校義不容辭的責任。那么在學校教育中培養學生自我意識的覺醒，懂得運用法律武器維護自身權益，既是解決當下學生受言語傷害之苦的一種途徑，更是為未來社會走向更民主、法制之路，而營造法制氛圍之必需。因為現在的學生是未來社會的建設者。

總之，學生是祖國的未來，教師是祖國未來的塑造者。教師有責任用真誠的愛心、淵博的學識、贊賞的話語來引導學生，使學生在教師的激勵言語中，時時充滿上進的活力，快樂健康

的成長。

5參考文獻

[1]湯燕瑜，劉紹忠.教師語言的語用分析[J].外語與外語教學，2003，1

[2]李唯同.言語傷害也是一種“軟暴力”[N].中國消費者報，2005，8

[3]吳大安.老師請注意您的語言[J].教學與管理，2003，1

[4]李敬澤.自主花開滿校園[J].班主任之友，2004，10