《歷史與社會》教學中情感目標達成探索

【摘要】面對新課改的要求和中學《歷史與社會》教學的實際，本文結合自身的教學實踐，對《歷史與社會》教學中情感目標的達成進行了探索，提出一些有效達成教學情感目標的策略。

【關鍵詞】歷史教學；情感目標；策略

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0173-01

情感態度與價值觀的培養已成為新課程目標的重要組成部分，并且它對學生的可持續發展來說，影響更大、更持久。但在目前的教學實際中，人們更多地重視了教學的認知目標，而關乎學生思想品德、人生觀形成的情感目標常被忽視，從而使這門情感內涵十分豐富的學科變成了單調乏味的知識性的達標課程。鑒于這種重知輕情的現狀，我們如何運用情感教學，在注重認知目標的基礎上，科學地設置并達成教學的情感目標，提高教學效率，成為中學歷史與社會教師關注的問題。本文結合自身的教學實踐，提出一些有效促進學生情感目標達成的策略。

1創設教學情境，激發學生情感

心理學研究證明：人的情感受特定的情境影響，個體豐富而微妙的情感變化總是與特定的情境聯系在一起。從另一層面上講，學生的情感也往往是依附于一定的可以感知的客觀情境而存在。因此， 在歷史與社會的教學中，創設適當的教學情境也是教學情感目標達成的必要手段。如“規模空前的戰爭浩劫”一課的情感目標可以設置為：感受戰爭的殘酷，修正對戰爭的看法，否定非正義戰爭，熱愛和珍惜和平生活；能夠辯證地看待科技的作用。要達到這一情感目標，學生首先要對戰爭的殘酷實況及戰爭帶來的危害有一清晰的了解。但是教材中的圖片和簡單的只言片語顯然難以達到這一目的，因此，教師有必要引用現代化的教學設備（如多媒體、投影儀等）再現第一次世界大戰爆發時的場面，顯示戰爭的殘酷性和戰爭帶來的災難。如教師可通過多媒體視頻軟件播放凡爾登戰役的實況及戰爭帶來的災難，體悟到雙方參戰兵力眾多、傷亡慘重。(法軍損失 54.3萬人，德軍損失 43.3萬人)，真正理解為何凡爾登戰役被稱之為“絞肉機 ”戰役、“屠宰場 ”戰役 ，從而感受戰爭的殘酷性。然后，引出全世界人民的反法西斯的第二次世界大戰，點明了二戰的性質是一場正義與邪惡的戰斗。再次通過多媒體和教材展示德國法西斯對猶太人的種族滅絕政策，揭露了法西斯對人類文明犯下的累累罪行；同時組織圖片和視頻介紹戰爭中正義力量如何與邪惡勢力搏斗，暗示反法西斯戰爭勝利的原因，以及人類應如何應對共同危難，維護世界和平。從而修正對戰爭的看法，讓學生懂得熱愛和珍惜生活。同時，通過戰爭武器的不斷演進，讓學生感悟科技進步帶來的負面影響，從而能夠辯證地看待科技的進步作用。

再如《玄奘西行和鑒真東渡》一課，教學的目標在于通過玄奘西行，克服千辛萬苦，最終取回真經及鑒真不畏艱險，六次東渡到達日本等史實的學習，培養勇于實踐，堅持不懈的精神和百折不撓的意志。教師可通過電視劇《西游記》中的一些情節，讓學生體會唐玄奘在取經路上的艱辛，體悟其堅持不懈的精神和百折不撓的意志，最終皇天不負有心人，唐玄奘取得真經，并修成正果。由此引導學生對于困難和未知領域，要勇于實踐，對于認定的目標要堅持不懈、百折不撓，只有這樣才能達到期望中的目標。

2以人為本，開展體驗式教學

以往的教學常常是根據教材把學生當成接受知識、觀念的“容器”，向學生灌輸正確觀念，忽視了學生是活生生有思想、有感情的人，違背了教學規律，結果“事倍功半”。因此，有必要改變這種教學形式。體驗式教學就是在以人為本理念基礎上形成的。它一般通過組織辯論、演講、小品演示等形式，引導學生的角色參與，讓學生在真實的體驗中獲取知識和情感體驗。其中，辯論是體驗式教學最易實施、最有效的方式。在具體的實踐教學中，教師可引導學生在每節課開始的前五分鐘，或每半個月抽出一節課，對某些需要達到的情感目標進行評論，以調動學生參與的積極性。話題可以圍繞社會熱點問題、理想、現實等進行述說。主要形式可設置為，一同學圍繞某一主題主講發言后，兩個同學做點評，既可以補充他的觀點，也可以辯駁他的觀點。在此基礎上，其他同學也可以發表自己的看法。給每位同學同等的機會，發揮他們的自由權利，讓他們談出自己的真實的想法，激發他們主動參與意識，培養主動思考的習慣，讓學生在五分鐘的時間內對情感目標要求進行思考，利于目標達成。此外，小品或角色扮演的體驗式教學也是學生比較樂于接受的。如在《當個人權益受到侵犯時》一課的教學中，教師就可以讓學生通過表演，再現學生學習和生活中發生的情景，培養維權意識、規則意識、自我保護意識，尊重法律。教師在教學中設置歹徒搶劫的情景表演，讓學生通過情景模擬的方式，懂得通過法律手段維護自己的權益。具體形式可以設置為類似的情景模擬：小麗在放學回家的途中遭歹徒搶劫，歹徒表演的兇神惡煞、可惡至極，激發學生氣憤的情緒體驗。而面對歹徒的小麗表現出了較強的應變能力和機智勇敢的精神，最后成功引來救兵，將歹徒繩之于法。這樣的情境又讓學生體驗到了大快人心的快感和愉悅的情緒體驗。通過這樣的表演，既體驗了表演的樂趣更讓他們感悟了生活的真善美和假惡丑，也讓同學們了解到遇到此類事件，報復私了、忍氣吞聲都解決不了問題，只有報案求助于派出所等機構，尋求正當的、合法的途徑才能從根本上解決問題。再者，教師也可以通過目前社會上頻繁出現的搜身事件的現場模擬表演，讓同學們體驗生活的酸甜苦辣，感悟被冤枉的羞辱和尷尬。讓學生親自演繹自身權益受侵害，感受其中的委屈和尷尬，激發學生真實的情感體驗，懂得以法律手段進行維權的意識，在情境表演中感悟生活，成為課堂的主人。這樣的形式既可以滿足學生的“表演欲”，也利于學生在思想“碰撞”中進行自我反省和法律意識洗禮，形成正確法律觀。

3聯系生活實際，觸發學生真實情感

課堂教學中學生的體驗是間接的、不完整的，書上看來的、聽來的與自己動手操作的體驗有很大的差別。所以創造條件讓學生完成實踐勞動、社會調查，是觸發學生情感的最好的機會。只有根植于生活并為生活服務的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。在《歷史與社會》課教學中，教師要多聯系社會生活中的熱點、焦點問題，激發學生學習的興趣，促進學生情感目標的達成。在教學實踐中，關注學生身邊曾經發生或正在發生的變化，把社會生活中的鮮活題材引入課堂教學之中，刺激學生的實踐及創新能力。如《在生活中感受工業文明》一課的情感目標可設置為：通過對人類文明發展歷程的回顧，培養學生尊重科學的信念和勵志創新的精神。為順利達到這一教學目標，教師在上課之前可提前將全班學生分成幾個小組，然后讓每個小組選擇一個主題，通過實際調研生活中的具體實例來說明工業文明所帶給人類的生活上的變化。如主題可設置從古到今人類交通工具的變化；書籍的演進；居住場所的變化等等。讓學生通過實際調研，再結合資料研究，將課堂教學與生活實際緊密結合起來。課堂教學中，教師也將該課以討論課或演講課的形式展開，讓每個小組派代表展示自己小組的成果，讓每一個學生都感受到工業文明與我們生活的密切相關。同時，讓學生在體驗科技發展的同時，感受我國古代勞動人民的智慧，認識我國有悠久的歷史和燦爛的文化。如通過講述紙張的演進，從古代的四大發明中的造紙術到今天的電子圖書，感受科技進步給人類生活帶來的便利；再者，通過紙張的不斷演進過程的展示，也可引導學生開拓創新，在現實生活中自覺樹立創新思維。這樣課堂教學，把書本知識與現實生活相結合，讓書本知識“活”起來，不僅達成了教學的情感目標，而且可以提高教學效率。

4參考文獻

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