淺議新課程下的初中思想品德課教學改革

【摘要】新一輪基礎教育課程改革正以迅猛之勢在全國推進，思想品德課教師應適應潮流，順應改革。本文提出“一變二活三加強”的觀點。一是求變，即思想觀念的大轉變；二是搞活，即放活學生、講活課；三是做到“三強”，即加強學習研究、加強溝通、加強實踐。

【關鍵詞】思想品德課教學；改革

【中圖號】G631【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0169-02

傳統的思想品德課片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，教學內容枯燥，教學形式單一，學生作為生命個體本身的情感需求被嚴重忽視，教育教學嚴重脫離學生實際和社會實際。思想品德課教學應如何順應形勢，更好地發揮它在素質教育中的積極作用，這是擺在我們面前亟需解決的問題。從幾年的教學實踐來看，筆者認為，主要應做到“一變二活三加強”。

1求變，即思想觀念的大轉變

長期以來，由于受到傳統思想和教學觀念影響，思想品德課教學一直處在學生為升學而學、教師為抓分數而教以及教師教條條、學生背條條、考試考條條的應試教育束縛之中，學生總覺得上思想品德課提不起興趣。從教學效果看也不盡人意，往往出現“兩張皮”現象，比如，一些學生平時思想品德科考試成績優異，但參加集體活動時卻總是躲躲閃閃，缺乏集體主義觀念和集體榮譽感。因此思想品德課教學的改革首先必須實現教學理念的更新，即從重知識傳授向重學生發展轉變，從重教師“教”向重學生“學”轉變，從重結果向重過程轉變，從統一規格教育向差異性教育轉變。

2搞活，即放活學生、講活課

2.1放活學生當代初中生的突出特點是思想開放、追求人格的平等和強烈的表現欲望。封閉式的教學則滿足不了學生這方面的要求，它把學生的視野禁錮在教材和課堂的范圍內，學生思考和回答問題完全沿著教師設計好的邏輯軌道，教學方法以注入式為主，雖然也講究講和練的結合，但都是以教師為中心的。這種封閉式的教學模式，可以使學生掌握教材知識，甚至在升學考試中獲得高分，但不利于培養學生的辨析能力和適應社會發展的應變能力。甚至會束縛學生的思想和因學習成績的兩極分化造成學生心理的嚴重不平衡。因此，我們要變封閉式的教學為開放式的教學，要充分發揮學生的主體作用，真正使學生“活起來”，為此，在教學中筆者曾嘗試過以下幾種方法，取得了一定的效果。一是開展“課前活動”，調動學生參與教學的積極性，就是根據教材的教學要求，在老師的指導和安排下，學生自己搜集資料、做時事報道或小品表演等，為學習教材內容做好鋪墊。這樣使他們一上課就進入開心、舒暢和興奮狀態。例如，在上八年級上冊第五課“人類面臨嚴重的環境問題”時，事先布置學生以個人或幾人為一組，結合身邊環境，做一份有關環境問題的調查報告，這就要求學生利用課外時間收集一些有關環境問題的資料、圖片、照片、漫畫等。二是開展“課內活動”，充分發揮學生的主體作用。學生是具有獨立性的學習個體，雖然他們各種學習活動基本上是在集體中進行的，但作為個體有其獨立的人格空間、心理空間和活動空間。教學活動應該提供學生充分展示自我、發揮能動性和創造性的空間。教師的任務是精講、提供學習資料、指導釋疑，讓學生在自己選擇、自己探究、自我超越的成功中體驗到學習的興奮與喜悅。老師讓學生走上講臺或演講，或辯論，各抒己見，講出自己的認識和觀點，發表自己的見解，然后教師對學生所講加以補充、修正與完善。例如上八年級上冊第五課“人類面臨嚴重的環境問題”時，在學生課前收集的有關環境問題的資料、圖片、照片、漫畫的基礎上，讓學生自主活動。如學生收集了兩類圖片，一類是環境污染嚴重的圖片：工廠排的廢煙廢氣使整個天空灰朦朦的，令人窒息；河水污染嚴重；人們亂扔垃圾等等。另一類是環境優美的圖片：蔚藍的天空飄著白白的云，清澈見底的小溪里魚兒成群等等。上課時我讓學生利用幻燈片投影這兩組圖片，強烈的反差，這就更深刻地讓學生意識到：我們人類面臨著嚴重的環境問題，保護環境刻不容緩！又如，在課上學生通過自編自演小品（《賣空氣》、《一個真實的故事》伴有mp3歌曲播放）、自繪漫畫等，使課堂氣氛異常活躍，學生既展現了自我，又在活動中豐富了知識，在這種情景下，學生感到思想品德課并不空洞乏味抽象，而是實實在在的、具體的，從而大大激發了學習熱情。三是開展“課后活動”，拓展學生的想象空間，發展學生創造性思維能力。課堂

教學的對象是全體學生，然而時間是有限的，不可能照顧到各個層次學生的接受能力，使所有學生都按照統一標準達到統一發展水平，故需要延伸到課后，通過豐富多彩的課后活動予以補償。仍以八年級上冊第五課“人類面臨嚴重的環境問題”為例，在課后布置作業時，要求學生結合自己的調查報告，與同學們積極議論，并向有關部門提出治理環境的建議，讓學生通過這節課能真正提高環保意識，落實環保行動，在生活中做個“環保小衛士”。

2.2講活課思想品德課特定的教學內容較嚴肅、枯燥、抽象，盡管經過改革的新教材具有許多優點，但仍然存在內容偏難、偏深以及滯后性的缺點，它與學生實際生活有一定距離，如果教師一味注重“以本為本”，教學將會缺乏吸引力和感染力。前蘇聯著名教育學家贊可夫的教學理論是：要求教師選擇的教學內容要在學生的“最近發展區”內，教學內容的難度過大或過小而遠離“最近發展區”都不利于教學質量的提高。根據心理學“注意”理論，要求教師選擇的教學內容要具有新穎性，吸引學生主動求知，以教學內容本身對學生產生強大的外部刺激，引起學生有意注意。據此理論筆者在教學實踐中具體做法如下：

2.2.1選擇新穎的材料，激發學生的學習熱情一是做到觀點材料化。教師通過將教材中抽象的概念原理或道理還原于生動、活潑、具體的材料之中，圍繞豐富生動的材料，讓學生從材料中去感悟真理的內涵。從而使學生更好的理解道理，接受教育。如在上九年級“分配制度的新變化”及“科教興國戰略”的教學內容時，引用“雜交水稻之父”袁隆平的事例。在國家科學技術獎勵大會上，國家給以500萬元的重獎表彰他在雜交水稻研究領域做出的重要貢獻。“隆平高科”是我國第一家以科學家名字冠名的上市公司，上市當日袁隆平一天就“入帳”1億元，與此同時，他向公司轉讓姓名使用權獲得200萬元。上課時引用這些生動、具體的數據材料，能很容易地讓學生認識到無論是從政府得到的高額獎金、作為股東的分紅、還是轉讓姓名權的收益，都屬于收入的多種分配方式。同樣運用該材料能讓學生很好地明白“科技能強國，知識能改變命運”這一道理。二是材料生活化。教師在選擇材料時要貼近學生生活，選擇發生在學生生活中的事例。學生對所見所聞，親身經歷的材料，往往有較深的體驗和感受，也容易啟發他們的聯想，去深刻領會教材中的觀點。如在上九年級第三課活動課“新時期最鮮明的特點是改革開放”時，讓學生自己談改革開放后身邊的變化，引導學生從人們的吃、穿、住、行方面講，也可從人們的收入變化，受教育情況及假日旅游等方面講，通過學生自己舉的所見所聞，親身經歷的事例，讓學生深刻地認識到我國自改革開放以來，國家的綜合國力明顯增強，人民的生活水平提高了，在此基礎上引導學生進一步的分析我國能取得這些巨大變化的原因是什么？通過改革開放前后對比變化，學生會較深刻地體會到是因為我們堅持了中國共產黨的正確領導，堅持了黨的基本路線，堅持了改革開放等。

2.2.2優化教學方式，引導學生在生活中體驗，在實踐中學習心靈世界的教育不能靠“灌輸”，也不能靠“塑造”，只能靠師生共同參與，教學相長的過程中，由教師引領學生、自主認識、自己體驗、自己感悟、自己抉擇、自己踐行、才能尋找到自己的精神家園。首先，在課堂教學中，要引導學生聯系自身的生活實際，成長發展來舉例，引導學生分析思考問題，領悟知識，掌握方法，而不是死搬教條，死摳字眼。其次，以設置趣味活動的形式，營造讓學生創新的機會。為了達到幫助學生充分展開想象，拓寬視野，提高學生對問題的認識程度，喚起學生的創新意識，挖掘創新潛能，在教學過程中設置許多不同的活動情景，營造了大量讓學生創新學習的機會。這些活動對于初中學生來說，滿足了他們喜動、愛玩、好表露的學習行為的顯現和生理特征的需求。在教學過程中要盡可能的把握好這一點。多創造機會，讓學生盡可能的參與學習活動，以增強學生思維的活躍性，豐富學生的想象力，努力形成和優化學生自主學習的“綠色”環境。即使當學生在提出的見解很幼稚，甚至有失誤時教師也應該寬容，肯定學生敢于探索、勇于實踐，善于創新的學習勇氣和精神。在肯定其正確部分的同時引導并幫助學生對其不足方面加以完善，讓學生的主體性和獨創性得以充分發揮，使學生始終得到學習中的鼓舞和激勵。

3做到“三強”，即加強學習研究、加強溝通、加強實踐

3.1加強學習研究“打鐵先要自身硬”，實施素質教育，對老師提出了新的更高的要求，因此，作為一名初中思想品德科教師，在新的形勢下，一是必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的知識和政治理論水平在學習中不斷地豐富和發展；二是要學研結合，教師僅有淵博、深厚的學科知識是遠遠不夠的，還必須積極參與教學研究，積極地掌握學科教學的新思維、好方法，從而有效地推進素質教育。

3.2加強溝通“教育絕非單純的文化傳遞，教育之教育，正是在于它是一種人心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。”（《馬克思、恩格斯全集》第三卷）。因此作為教育教學工作者，既要成為學生的良師，又要成為學生的益友，與學生交朋友，真正在教師與學生中架起一座溝通的橋梁。一是教學要理解每個學生。要客觀地看待評價學生的行動和情緒變化，充分發揮教師的主觀能動性，去援助、指導學生的思想和行動，只有教師理解了學生，才會得到學生的理解，教學才能獲得成功。比如在做作業中，根據完成其它科作業的不同情況區別對待，學生作業少，多布置一點，學生作業多，就少布置或不布置，并且進行不同的獎勵和批評，從而調動了全體學生的積極性。在課堂的提問中也根據學生不同情況提不同的問題，或根據問題的難易程度由不同的學生來回答。二是要關心每個學生，關心他們的全面發展和健康成長。一般思想品德科教師教學班級多，面對的學生多。除了課堂教學生動、有趣，能打動每個學生外，還必須深入到學生中間去，了解每個學生的成長過程，用實際行動關心他們的全面發展和健康成長。如針對剛上七年級的學生，由于剛從小學升到初中，進入到一個全新的學習階段，課程多、知識難度大，很多學生難以適應，顯得苦惱、著急，這時候就必須經常與他們溝通聊天，切實幫助他們解除學習上的困難、生活上的困惑。

3.3加強實踐在開卷考試中，所有的試題材料都是來自于社會熱點，因此結合課本知識分析社會熱點問題就顯得越來越重要。在現實生活中，學生面對的是紛繁復雜的社會現實，如何透過現象看本質，這就需要在實踐中尋找答案。因此，必須積極組織學生開展走進生活、思考人生、關注生命的綜合實踐活動。如開展社會熱點問題調研、參與公益活動等，通過學生的直接體驗，引導學生思考人生的價值，關注生命的意義，正確認識理想與現實的關系，正確認識挫折對個人成長的兩重作用，逐步用理性思維取代非理性，學會從積極方面去看待社會和人生，培養學生的創新精神和學習能力等。

當然，思想品德課教學改革是一個大課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴謹認真的科學態度去反復實踐和總結提高。我們相信，隨著越來越多的同行加入改革者的行列，初中思想品德課教學一定會迎來一個燦爛的季節。

4參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允郭，張華.為了中華民族的崛起，為了每個學生的發展[M].華東師范大學出版社，2001

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（09）