談高中歷史教學中如何培養學生的思維能力

【摘要】培養學生思維能力的一個重要課題是教會學生思維，即把如何思維的方法授予學生。只有讓學生真正掌握了歷史科學的思維方法，才算最終有效地培養了學生的歷史思維能力。

【關鍵詞】高中；歷史；教學

【中圖號】G633.51【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0159-01

授人以魚，不如授人以漁。學生只有按照歷史學科自身的特點進行思維活動，才能提高歷史思維的品格，并養成良好的思維品質。下面筆者結合高中歷史課堂教學實踐談一下如何培養學生的思維能力。

1教師要把歷史唯物主義的基本原理教給學生

歷史唯物主義是科學的世界觀，也是科學的方法論。有一位教師在分析法國資產階級革命中拿破侖上臺的原因時說：“當時法國正處于外國干涉軍事壓境之時，國內王黨分子也在密切配合。大資產階級迫切要求建立一個強有力的軍事獨裁政權，用以鎮壓人民的反抗，擊敗外國干涉軍，并防止王黨的復辟。拿破侖了解到國內的形勢，認為奪取政權的時機到了，于是放棄遠征計劃，冒險回國。大資產階級對拿破侖回國予以熱烈歡迎，把他看作‘救星’，希望他能憑借武力改組腐敗無能的政府；軍火商和金融資產階級向拿破侖提供了上千萬法郎的金錢；巴黎的一部分軍隊也歸附他。這樣，拿破侖于１７９９年１１月９日發動‘霧月政變’，奪取了政權，從此開始了拿破侖的大資產階級的軍事獨裁的統治。”教師的這段分析，貫穿著歷史唯物主義精神，闡明了拿破侖“霧月政變”所以成功的歷史背景：一方面是在外國軍事干涉的威脅下，大資產階級需要拿破侖擊敗外國干涉軍并防止王黨復辟，鎮壓人民的反抗；另一方面也闡明了拿破侖上臺的物質條件，即軍火商和金融資產階級提供了金錢和部分軍隊。雖然這段分析是以歷史唯物主義為指導的，但如果到此為止還不能說給學生傳授了科學的思維方法，而僅僅是傳授了歷史知識。因為這里還沒有明確點出“時勢造英雄”這個唯物主義的基本原理。所以這位教師接著應說：“由此同學們看出并要記住，分析任何英雄人物能夠做什么而不能做什么，為什么獲得成功或者遭到失敗，都要從當時的形勢或物質條件來分析。這就是時勢造英雄而不是英雄造時勢的歷史唯物主義的一條原則。”這樣，才算把分析歷史現象和歷史人物的方法交給了學生，他們若再遇到類似的問題時，就能正確地進行分析或解釋。

2教師要把正確的思維方法教給學生

教師在講課時，不僅要傳授歷史基礎知識，更須向學生展示自己的思維過程，說明自己分析歷史問題所采用的思維方法，使他們在掌握知識的同時，也掌握科學的方法論。例如講授“太平天國運動、戊戌變法運動、義和團運動和辛亥革命的特點以及它們留給后人的共同歷史教訓”這一問題，應向學生說明，這一問題并不要求我們將這些歷史事件進行比較，只要求弄清它們各自具有什么特點，“特點”一詞在這里含義較空泛，乍看起來不易捉摸其具體內容，如果我們運用分析法、從四個歷史事件的性質、目的、作用、影響、意義等方面去考慮，它們各自的特點就十分清楚了：“太平天國運動是偉大的反封建反侵略的農民運動，是幾千年中國農民戰爭的最高峰。它堅持戰斗１４年，勢力發展到１８省，沉重地打擊了中外反動勢力。戊戌變法是自上而下的資產階級改革。其目的是挽救民族危亡、發展資本主義，因而是愛國的、進步的。它起了思想啟蒙作用，大大便利了資產階級革命思想的傳播。義和團運動是轟轟烈烈的農民反帝愛國運動。它粉碎了帝國主義瓜分中國的迷夢，動搖了清朝的統治，加速了這個腐朽王朝的崩潰。辛亥革命是一項偉大的反帝反封建的資產階級民主革命。它推翻了君主制度，使民主共和國觀念深入人心，使人民獲得政治、思想上的解放，并促進了資本主義的發展。”至于其共同的歷史教訓，則應從它們的最終結果、由此說明了什么問題等方面來思考和認識：“上述四次斗爭都失敗了，都未能推翻外國帝國主義和本國封建主義的統治，未能改變中國淪為半殖民地半封建社會的命運。這說明，在近代中國，無論是農民，還是資產階級維新派、資產階級革命派，都不能領導反帝反封建斗爭取得勝利。中國民主革命的領導責任只能由無產階級來承擔。”

3應注意的幾個問題

為了有效地培養學生的思維能力，提高其歷史思維的品格，還應注意以下幾個問題：

3.1適時適度培養思維能力的一個重要方面是開啟學生的思維器官。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”可見課堂上只有當學生出現“憤、悱”狀態，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，就是教師對學生進行“開其意、達其辭”的最佳時機，對此教師要準確地把握好。此外，啟發思維的難度要適中、量度要適宜，要恰到好處地引發學生積極思維，讓學生“跳一跳，摘桃子”，適時適度地指揮學生的思維活動。

3.２因人循序教師培養思維能力，應注意每個學生的差異性，因為每個學生的個性特征、知識結構、思維類型等是各不相同的，必須因人而導。另外，還應遵循學生的認識規律、循序漸進。學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其“序”而引導。

3.３反饋強化教學中啟發學生思維時，教師要注意接受學生發出的反饋信息，并及時地作出相應的控制調節。這就要求都在課堂上做到“眼觀六路，耳聽八方”，細心傾聽學生的回答和發問，及時地捕獲準確的反饋信息。同時，對于學生的回答和發問，教師應作出評價，以強化學生思維操作，充分調動其思維的積極性。教師恰到好處的表揚，會使學生的思維活動得到積極強化；教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維過程中的錯誤。

3.４尊重主體日常教學或課堂討論中，教師應多給學生一點思維的主動權，給學生創設獨立自主地發現問題、提出疑問的機會。而不是越俎代庖，代替學生思考。教師更不能在教學中有意壓制學生的獨立思考，不講教學民主。相反地，只有發揚教學民主，尊重學生的主體地位，才能使學生成為課堂思維活動的真正主人。