新課程下數學教學的實踐與思考

【摘要】隨著新課程的實施，數學教學改革已取得長足的進展。但在實踐新教材的過程中，不少數學教師存在一些迷茫和困惑：如新課程重視學生的獨特體驗，那么教師的主導作用應如何發揮？

【關鍵詞】數學；教學；實踐

【中圖號】G633.6【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0157-01

隨著新課程的實施，數學教學改革已取得長足的進展。但在實踐新教材的過程中，不少數學教師存在一些迷茫和困惑：如新課程重視學生的獨特體驗，那么教師的主導作用應如何發揮？使用新教材后學生的計算能力如何得到提高？怎樣處理多媒體等現代教學手段與一支粉筆一張嘴一塊黑板的傳統教學手段之間的關系？可見要完成理論與實踐的轉換，讓新課程扎根于課堂，是一個豐富而復雜的過程，此間還有許多路要走。既然新課程改革已全面展開，作為數學教師，有義務行動起來，不斷學習、反思，不斷積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，了解新課程，實踐新課程，反思過去的教學思想和行為，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行重新審視。

1教學中做好角色轉換，更新觀念

新課程指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。因此教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

1.1新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與機會，這種合作交流的空間與機會是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班討論等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的機會，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的空間，讓同學們積極參與，真正體會自主交流而取得成功的樂趣。

1.2教師應是學生學習活動的引導者引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。過去，教師只要告訴學生什么是數學，怎么做數學就可以了，而新課程則要求引導學生經歷“做數學”的過程，并在這個過程中給予學生恰到好處的點撥，把學生置于問題情景之中，激勵他們探索與創新。如在函數部分教學中，要求學生探索具體問題中的數量關系和變化規律，可借助多媒體，從學生熟知的《烏鴉喝水》故事出發，引導學生構建數學模型，然后引導學生分組實驗：以量筒代替玻璃瓶，以玻璃球代替小石子，探討數量關，并完成教師精心設計的一系列問題。實踐證明，教學取得非常好的效果，同時培養了學生的創新精神和實踐能力，激發了學習數學的興趣。

1.3未來的課堂上，知識將由三方面組成教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，要求教師從高高的講臺上走下來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言

進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流，漸形成一個寬松的學習氛圍。

2教學中要創造性的使用教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教材不再是圣經，而是教師創造和加工的對象。創造性的使用教材，就是要利用自己的智慧對教材知識進行重新整合和加工，選取更好的更貼近于學生生活素材，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有時代色彩，符合學生個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。對于這些知識可以把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料，并通過書面形式打印出來，供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

3教學中更新評價觀念，注重學生的全面發展

新課程給每個學生提供了相同的機會，增設了許多彈性內容，以滿足各類學生的不同需求。只注重期末成績的終結性評價已不適應時代的發展，相應的評價更應關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

3.1評價不是為了證明，而是為了發展淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

3.2評價學生應該多幾把尺子尺子是什么呢？就是評價的標準，如在教學中學生是否積極主動地參與學習活動，是否結合具體情況發現并提出數學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決解決問題的思路，是否有反思自己思維過程的意識等等，都應成為評價學生的重要指標。

3.3評價中應遵循定性與定量相結合在教學中，應關注起每個學生平時的學習行為表現，建立學生的學習檔案，時刻關注每個學生的健康發展。“為了每一個孩子”這才是評價的真正目的，是新課程改革的最終目標。