如何把握聯系規律提高小學語文教學效率

【摘要】《小學語文教學大綱》明確規定：“要十分重視培養學生的自學能力”，“特別是發展學生的思維能力”。向學生滲透聯系的觀點，促使其思維、認識的發展，爭創課堂教學的高效率。

【關鍵詞】小學;語文;教學

【中圖號】G623.2【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0150-01

《小學語文教學大綱》明確規定：“要十分重視培養學生的自學能力”，“特別是發展學生的思維能力”。我認為，所謂培養自學能力，就是指導學生在學習過程中，不斷發現規律，運用規律。所謂規律，概括地說就是事物本質的聯系。尋本求源，要想讓學生認識、掌握規律，提高自學能力，必須引導他們尋求事物之間的聯系。學生有了把各種因素聯系起來進行思考的能力，就能優化學習過程，促進智能進一步發展。基于這樣的認識，幾年來，我在“順應學生的天性，激情啟疑使之樂學”的同時，又進行了聯系規律的教改探索。即：向學生滲透

聯系的觀點，促使其思維、認識的發展，爭創課堂教學的高效率。

1抓課文內容的前后聯系

在閱讀教學中，我努力體現閱讀教學的整體性，堅持訓練學生從課文內容的前后聯系中去加深對句、段乃至全文內容的理解，去體會句、段乃至文章所表達的思想感情。這對發展學生的思維，提高學生獨立閱讀的能力都起了重要的作用。

我的做法歸納起來就是一個字“導”。為此，我下功夫吃透教材，充分挖掘教材中固有的那些只有將課文內容前后聯系起來思考，才能正確理解的因素，利用這些因素，精心設計提問，用問題引路，給學生導出一條“抓住課文內容的前后聯系，理解內容，體會感情的閱讀思路。”如：我圍繞《將相和》中的這幾句話：“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五個城，所以把和氏璧拿了回來。你要強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!’”設計了這樣一個問題：“和氏璧是無價之寶，藺相如真能像他說的那樣和璧一起撞在大柱子上嗎?多數學生認為：如果秦王逼得緊，非要把和氏璧奪過去，相如就會真的去撞，他寧可與璧同歸于盡，也不讓秦王白白搶去寶玉；如果秦王不強逼，他就不會去撞。這顯然是脫離了課文內容的前后聯系，單憑個人感情，用一般的常理去分析而得出的錯誤結論。有個同學卻認為藺相如絕對不會去撞璧。理由是：相如離開趙國之前，曾對趙王說，如果秦王不肯交出十五個城，他“一定把璧送回來”。相如這時說要和玉一起撞在大柱子上，只不過是為爭取時間完璧歸趙的緩兵之計。同學們一邊聽，一邊不約而同地翻閱課文前面記敘的相如赴秦之前對趙王說的話，一個個不禁點頭贊同。整個討論過程使同學們悟出了讀書注意文章內容前后聯系的重要作用。

2抓新舊知識的有機聯系

抓新舊知識聯系的道理，可以說是師所周知。然而，通過抓新舊知識的聯系，起到導思育能的作用，并不是輕而易舉的事。因為這之中不但要在備課時下一番功夫鉆研，而且要在課堂教學中把握好時機，選好二者之間的聯系點。在學習《草船借箭》的課堂上，有一位同學談出了一個看法：“十萬枝箭是諸葛亮用計騙來的，而不是借來的，所以我認為題目應改成‘草船騙箭’”。究竟是《草船借箭》這個題目好呢，還是《草船騙箭》這個題目好?學生意見不一，爭得面紅耳赤。這一難解難分的時候，正是抓新舊知識聯系進行解疑的有利時機。于是，我啟發道：“請同學們想一想諸葛亮用草船弄來的箭，后來干什么用了?”同學們立刻運用記憶中儲存的信息，把新舊知識有機地聯系起來，發表了新的看法。有的說：“在赤壁大戰中，周瑜率兵把諸葛亮從曹操那里弄到的十萬枝箭又全部射向曹軍，如數還給曹操，所以還是《草船借箭》這個題目好，它更形象地說明了用草船得來的箭的用途。”有的補充說：“‘草船借箭’的‘借’字，更能突出諸葛亮的神機妙算，而‘騙’字卻有損于諸葛亮的形象。”新舊知識的聯系，不僅使問題得到圓滿解決，而且使學生的理解、思維、認識能力，均得到了發展。

3抓課內外閱讀聯系

從信息論的角度看，課堂上向學生輸入的信息，只有在一定的信息背景下，才有可能變換儲存，再輸出。學生知識面寬，有效信息豐富，思維才會左右逢源而“暢流”。因此，要創造課堂教學的高效率，必須擴大信息源，把學生閱讀的天地從課堂延伸到課外，把課外閱讀所得引進課內，二者珠聯璧合，自然和諧地統一在學生整個學習過程中，才能使之相互補充，互相轉化。在平時的教學中，我積極尋求二者自然結合的聯系點。學習《我的戰友邱少云》一文時，課前我鼓勵學生廣泛閱讀，去了解邱少云；課內我讓學生透過趴在火堆里的邱少云紋絲不動的外表，去想象英雄的內心。就在同學們的心被英雄的行為深深打動的時候，有位同學卻談出了自己心中的疑問：“我覺得作者寫得不太真實。既然火勢那么猛，邱少云叔叔身上背的彈藥為什么不爆炸呢?”……話語不多，可挺有份量。我從其他同學的眼神和表情上，看到這位同學的疑問，已引起不少同學的共鳴。“是啊，火勢那么旺，邱少云身上背的彈藥為什么不爆炸呢?哪位同學能解答這個問題?”我的反問為課外閱讀過有關資料的學生提供了表現的時機。一位同學站起來，說：“邱少云叔叔從小有咳嗽病，潛伏時，他挖了一個土坑，準備咳嗽時，把臉對著坑，使聲音不向外擴散。身上著火后，他馬上輕輕地把子彈深埋坑里……因此，避免了發生爆炸……”字字句句落地有聲，有根有據地解釋消除了同學心中的疑問，使邱少云的英雄形象高高矗立在學生們的心坎上。學生運用課堂學習中獲得的讀書方法，去進行課外閱讀，又將課外閱讀獲取的知識、信息，及時、恰當地引入課內，課內外密切結合，既提高了自學能力，又擴大了認識領域。同時，由于小學生年齡小，閱歷淺，因此，小學語文課本中有的文章所寫的內容或表達的感情，有些使他們難以理解。可采取課堂教學與學生生活實際密切聯系的方法，使學生在學習中不是冷眼旁觀做局外人，而是設身處地，入情入境，從而有效提高學習的效果。