談初中數學課堂教學中如何培養學生的創造能力

【摘要】創造是應用創新思維，對已有的知識進行推理、分析，最后組合出新的有價值的東西。數學教師要在教學過程中注重開發學生的創造性思維能力，深入研究教材，研究學生，精心設計好有利于培養創造性思維能力的課堂教學情景與課堂結構，才能為國家、為社會培養出適應時代要求的創新型人才。

【關鍵詞】初中;數學;課堂教學

【中圖號】G633.6【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0148-01

1創設開放性問題情景，激發學生學習興趣，培養學生的創造能力

教會學生掌握前人總結出來的書本知識并不是一件很難的事，重要的是通過對書本知識的學習，培養學生學會創造性思維。數學課堂教學要把培養學生創造力作為一項教學任務，要用現代啟發式進行教學，啟發的關鍵在于設置一種開放性問題情景，將常見的知識設計成非常規的問題，即一種具有困難，需要學生努力克服而又是力所能及的學習情景，使學生時時感到不足，又時時獲得思考的樂趣。在教學過程中要激發學生強烈的求知欲望、探索與創造的熱情，并不斷調空他們的情緒，讓他們在最佳的精神狀態中進行學習。又在講解《你能證明嗎》時，我從日常生活中這樣的情景出發：我們發現遠處的電桿總比近處的電桿看上去小，因此可以說近處的電桿大，遠處的電桿的電桿?。∧阃膺@種的說法嗎？請你說出理由。這是一個貼近生活顯而易見的例子，激發了學生對生活探討的興趣，展開了激烈的討論，實際遠處的和近處的一樣大，因為眼睛的視覺效果，所以，眼睛看到的東西也未必正確，近而引出驗證數學結論的方法。提問是數學教學中啟發學生深入思考的常用手段，簡便易行，適用廣泛，受到廣大教師的青睞，教師經常要從不同的角度、形式、方式進行提問，它對培養學生的思維品質及創造力有顯著的效果。原來學生對問題充滿了疑惑，就要想方設法去解決問題。為此激起學生強烈的求知欲，思考、探討，教師在這過程中稍加點撥，指導學生從通過討論、分析，就撥開疑霧、水落石出地露出了本質所在。“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！迸d趣是推動學生主動學習的動力，也是創造力發展的必要條件。寓知于樂，以趣激學。因此，在教學中必需尊重和培養學生的興趣，使他們永遠保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，也就有了取之不竭的創造沖動的源泉。

2精心設置課堂誘導、激發學生的創造性思維，培養學生的創造能力

數學課究竟要上出怎樣的水平，達到怎樣的程度？我的感悟是：首先課堂條理清楚、知識明了、學生上課有激情、參與性較高。要明確學生與教師的角色，今天這堂課學生學什么、學到什么水平、怎樣學、學會什么，而不是教師講什么、講到什么水平，怎樣講、講會什么等。在課堂上要三大解放：解放學生的手、學生的口、學生的腦。讓學生多動口，多動手，多發現，多思考。幾何對于一些女生相對薄弱一些，幾何的語言：文字語言、符號語言、圖形語言的互相轉換是她們的弱點。男生的邏輯思維較強，但條理性較差，女生的條理性好，但邏輯思維較差；為此在八年級的平行四邊形的性質和判定的證明過程中。學生對性質和判定搞不清，什么是性質或什么又是判定？我從身邊的事例出發，如什么是鳥，你能給鳥下個定義嗎？學生分小組展開討論，學生歸納：會飛、長有羽毛的翅膀、卵生的動物是鳥。雖然他們沒有給鳥一個嚴格的定義。但是能從這三點能辨別一個事物是否是鳥。從鳥的定義可以辨別事物是否是鳥，轉化到數學上，定義也是一種辨別平行四邊形的方法，依次類推（菱形、矩形、正方形）。在課堂上學會學生文字語言和符號語言的轉換，教師在這一過程中所扮演的角色是引導、輔助的作用。新課改雖然淡化上一些定義、概念。雖然不要學生死記硬背。但我認為運用其知識、解決實際問題。理解其定義，比不可少。理解是記憶的源泉。創造性思維的培養要從直覺思維開始，在教學過程中，盡可能地提供機會，使學生既動腦又動手地參與數學教學的全過程，不僅要讓學生看“熱鬧”，更重要的是讓他們看“門道”。千萬不能讓學生在課堂中扮演觀眾，做課堂的看客，要讓他們成為主角，成為學習的主人。

3提出擴散性問題，訓練學生發散性思維，培養學生創造能力

知識越豐富，越有可能有創見，但要發展學生的創造力，光靠廣博、深厚的知識是不夠的，還要具備相當的發散性思維能力。所謂的發散性思維是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，它與創造力有直接聯系，是創造思維的中心。培養發散性思維是培養創造力的重要環節，教師在教學中可以通過提出發散性問題來加強發散性思維的訓練，提出的發散性問題，不能限于記憶型的，也不是尋求唯一正確答案的，而要有創造性的變動型的內容，讓學生產生或提出盡可能多、盡可能新、盡可能具有獨創性的想法、解法、見解和可能性。如在平行四邊形的復習課中，給出了這樣的一個例題：已知平行四邊形ABCD，你可以寫出哪些相關的結論？試著寫一寫？學生從性質出發寫8個，再從8個結論在出發，至少寫出20個左右。讓學生的思維得到發展。在教學過程中，經常進行這類發散性問題的訓練，學生就不是簡單機械的模仿，而是把注意力轉向對問題的實質的把握上，使學生熟練掌握所學知識，使他們養成分析、探索、猜想等習慣，積極訓練培養學生的創造性思維。

創造學認為學生的創造思維一般屬于初級層次，但隨著知識面的拓寬及知識的深化，會由量變到質變，將會朝著中、高層次的飛躍。因此，在數學教學中，我們應要充分調動學生的好奇、求索、好勝、獨創、發散性思維等學習心理，鼓勵學生大膽創新，不僅要讓學生學到書本知識，更要培養他們認識事物的深刻性和勇于創新的開拓性。