淺談化學教學中的情感教育

【摘要】本文通過培養學生的情感；充分發揮教師的主導作用；將情感教育融入教學理念、教學方式和教學反思三個層面之中，通過師生互動，構建和諧的師生關系，將教與學以及情感教育有機結合，探究新的教學方法和教學理念，促進學生學習，提高學習效率。

【關鍵詞】情感教育;化學;教學

【中圖號】G640【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0133-01

1關注學生情感，注重培養學生健全情感

學生是教學過程的主體，教學效率的高低直接由學生學習的好壞來體現，而學習的好壞又與學生的學習態度，動機情感等緊密相連，積極穩定的情感，能提高人的身心活動能量，從而提高學習的效率；而消極否定的情感則會抑制人的身心活動能量的發揮，降低學習效率。因此應關注學生的學習，關注學生學習的情感，培養學生健全的情感，提高學生學習效率。

2情感教育中的教師

教師一直被認為是知識的傳授者， \"師者，傳道、授業、解惑也\"是對傳統教師角色的最好概括。這一過程僅僅只是教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，忽略了人類文化知識發現與形成的過程， 以及學生與經驗世界的豐富之關聯， 不利于教學中的體驗和情感交流， 不利于學生的個體發展， 也不利于學生的反饋和教法的調整， 同時也阻礙了教師探索教學工作的創造能力的發展。而情感教學，教學過程是師生的互動過程。教師不再是傳統知識的傳授者， 而變成了學習的參與者、合作者、引導者。教師的參與和引導能夠拉近師生間的距離， 使學生感受到教師不再是權威者、獨裁者， 而是他們的朋友， 是幫助他們學習的伙伴。那么教師如何在教學中運用情感教育呢？

2.1教師自身應具有健全的人格在學生心目中，教師不僅是紀律的約束、道德的規范，而且是父母的代表、人類的楷模。他們崇拜品德高尚的教師，并將其作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、乃至音容笑貌、行為舉止。在潛移默化中，有些學生從教師的品行中形成了自己的品德，從教師的威望中提高了自己的素質，從教師的言行中發展了個性潛能。因此，教師要注意道德修養，儀表舉止、行為習慣，完善自身形象，嚴于律己，言行一致，表里如一，既說得讓學生信服，又做得讓學生佩服，才會產生潛移默化的影響，與學生產生心靈的溝通。

2.2教師的教學理念——以學生為本在應試教育的影響下，考試分數在無形中牽制著課堂的教學，形成了教師主講，學生主聽的尷尬局面，結果是考試考條條，教師教條條，學生背條條；從而使化學課堂遠離了生活實際，嚴重地影響了課堂教學的效果。因而化學課教學必須由過去的學科本位轉向以人的全面發展為本，牢固樹立和高度重視\"以學生為本\"的教學理念。\"以學生為本\"，是指注重每一個學生的全面發展與個性差異性相統一的個性需求，從而把學生個性的健康成長作為課程實施的著眼點和目標。

2.3教學方式——引導式面對現代社會日新月異的高新科技和目不暇接的海量信息，以\"傳授\"為核心目標的傳統教育，無論教程如何完美、教師自身的知識庫有多豐富，都無法再滿足人們對知識的需求量和渴望值。教師不再是機械傳遞知識的簡單工具，其職能不再混同于一部百科全書或資料庫，而是作為一個向導和顧問，教會學生如何輕松、愉快地自學，確保學生在未來漫長人生中擁有知識更新能力、信息選擇能力。 在情感教育中，教師應有意識的引導學生自主參與知識的形成過程，理解其產生的基礎，以及它與其它知識的聯系，構建自己的\"知識樹\"。

2.4教學反思——全面性教學反思又稱為\"反思性教學\"，是指教師在教學實踐中，批判性的考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、分析、診斷、自我監控等方式或給予肯定、支持與強化、或給予否定、思索與修正，將\"學會教學\"與\"學會學習\"結合起來，從而提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。在情感教學的過程中，應全面反思教學過程。無論從教學理念，教學目標還是教學方式都應在實踐過程中尋求最佳方案，是情感教學的有益補充。

3師生互動，構建和諧的師生關系

3.1構建和諧的師生關系教學的過程是師生情感交往的過程，無論是課外，還是課內，都應關愛每一位學生，尊重每一位學生， 對每一位學生都應一視同仁。贊揚、肯定學生的優點，正確對待學生的錯誤和過失，對每個學生永遠抱著希望，而希望值又符合沒一個學生的實際情況。正所謂\"親其師、信其道\"，做學生的知心朋友， 教學效果會事半功倍。如果我們給學生以粗暴、以冷眼、以歧視、以偏愛， 那么收獲到的很可能就是厭煩、乖張、懶惰、違逆; 如果我們給學生以百分之百的尊重和關愛， 那么它可以使自卑者自尊， 落后者上進， 悲觀者看到希望， 冷漠者燃起激情，從而在學生的心靈深處綻放出最絢麗的花朵。

3.2營造和諧的課堂氛圍著名教育家贊可夫曾說:\"我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。\"課堂中，以風趣幽默、抑揚頓挫、充滿懸念的語言并配以豐富的表情和手勢組織教學，給學生創造一個寬松的教學環境，讓學生在愉悅中學習，讓每一位學生都有不同程度的參與機會，同時教師要從神圣的講臺上走下來，自覺成為課堂的一員，實行師生互動，生生互動，從而實現共同學習，共同探究，共同提高。如何營造和諧的課堂氛圍呢

3.2.1創設和諧探究情景， 激發學習興趣培養和激發學生學習物理的興趣， 其途徑是多方面的， 而課堂教學則是主要形式。講課時要設法激發學生的興趣， 首先要設計好每堂課的\"開場白\"， 要講出新意， 講出字里行間學生看不出來的\"奇珍異寶\"。巧設懸念， 容易造成良好的心理態勢和思維環境， 激發學生的求知欲望， 使學生趣味十足的積極開動腦筋去思索， 去探求。特別是巧設懸念， 導入新課， 教學效果會更佳。例如: 在做吸熱反應實驗時（氫氧化鋇晶體和氯化氨晶體反應），用塑料袋代替燒杯，將兩種反應物用線隔開裝在一個袋中，讓學生們去感受它們的溫度，接下將兩種反應物混合，讓學生在次感受它們的溫度，通過兩次溫度的巨大差異，激發了學生強烈的求知欲，從而引入新課。良好的開端是成功的一半， 好的開場白是開啟學生思維大門的鑰匙， 是把學生引向知識海洋的風帆， 教師只要具有較高的教學藝術和語言修養， 就能設計出好的“開場白”， 使“開場白”收到良好的“首因效應”。

3.2.2引導學生構建系統化的知識體系， 鞏固學習興趣化學素來有\"理科中的文科\"之稱，它的知識點繁多，記憶內容龐大，很多學生因此失去了學習的興趣，進而放棄了這們學科，導致課堂氛圍沉悶，失去了活力。因此在課堂教學過程中，應有意識的引導學生構建系統化的知識體系。將零散的知識規律化，把復雜的知識簡單化，把難懂的知識通俗化，注意各章節知識點的聯系，構建各自的知識圖或知識樹，便于學生理解和消化知識。

3.2.3尊重學生的主體性，把課堂還給學生化學是一門以實驗為基礎的學科， 許多化學知識是通過實驗獲得確定結果， 能讓學生進行實際實驗的， 應盡可能讓學生實際實驗。而讓學生動手、動腦，更有助于學生的思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉與良好心理品質的養成，同時培養了學生的合作品質，促進學生全面發展。

4結論

教育的主體是學生，而學生成長差異的關鍵在教育的方式，蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說:\"只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀\"。情感教育的作用是不可低估的，它是母愛教育的延伸，在教育中，具有十分重要的意義。教學是一個漸變式的過程，在這一過程中要始終貫徹情感教育。才能是學生在快樂中學習，快樂中成長。

5參考文獻

[1]孟春國.英語課程改革中情感教學的實施[J].中小學外語教學，2004，(7)