高職學生英語學習態度研究

【摘要】從學習者的角度出發，研究他們的態度、動機，以及對學習效果的影響是關系到外語教學改革成敗的關鍵。然而，對高職學生的學習態度研究顯得不足。通過問卷調查，我們發現絕大多數高職學生有積極的學習態度，并得出積極、消極的學習態度的基本情況；通過訪談了解到消極態度產生的原因。本文提出了相關的建議：轉變學生消極的學習態度從而促進教學

【關鍵詞】積極態度；消極態度；英語學習

【中圖號】G640【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0130-03

隨著人文心理學的發展，學習者中心理論越來越受到廣大外語專家、學者們的關注。在過去二十幾年里，中國的英語教育工作者一直在尋找一種更有效的方法來提高外語學習者的學習成績。雖然取得了一定的成效，但“高投入低效率”的問題始終沒有解決。“我們一直為高投入低收效所困擾——花很長時間學習英語，但很少有人有成就。”（劉麗艷，20003轉引自王楚明等，2000）在尋找更好的教學方法的時候，教育者經常忽視一個關鍵的問題——學生的學習態度。本文作者通過大量的文獻研究，精心設制問卷。在武漢職業技術學院外語系二年級隨機抽得四個班對其102名學生進行問卷調查，對8名學生進行訪談，使用社會科學統計分析軟件（SPSS）13.0對問卷調查數據進行了相關的定量統計分析，找出了高職學生學

習態度的表現形式、產生的原因等。以期彌補高職領域相關理論的研究不足。

1相關研究

近年來，我國心理學家做了很多學習態度和學習成績之間關系的實驗。研究表明，學習態度不僅影響學生的學習行為，而且影響學生的學習成績。

學習態度是被許多社會語言學家研究且對學生的學習成績影響最大的因素（張殿玉，2005）。Brown(1987)指出，學習態度是學習者自學的情感動機，并且，積極的學習態度可以增加學習動機。人文心理學為學習態度研究提供了基礎。人文教學法隨著人文心理學的產生而產生。學習者中心論就是在這一理論基礎上發展而來的。過去，學習策略研究者持學習者中心理論。該理論認為，學習者對語言的特性和情景有不同的學習信仰和態度。教師在選擇教學內容和教學經驗時，應該考慮學生的信仰和態度(Nunan，1991)。

我們知道，學生是活生生的人，他們每個人都有自己的個性，高職學生是有鮮明特點的特殊個性。過去對大學生學習態度的研究存在普遍化和簡單化。因此，我們很難找到關于高職學生學習態度的研究，顯然他們的學習態度被無意地忽略了。然而這并不表明高職學生的學習態度和普通大學生的學習態度一樣，更不表明沒有研究的不必要。

2研究思路和方法

2.1研究問題為了科學、充分地了解高職學生的學習態度，筆者設計了以下3個問題運用到研究中，并將其結果作為高職學生學習態度分析的基礎。①高職學生英語學習的態度是否積極；②高職學生英語學習態度產生的原因；③如何轉變消極的學習態度。

2.2研究對象研究對象為武漢職業技術學院外語系的英語專業二年級的102名學生。其中男生9人，約占總人數的9%；女生93人，約占總人數的91%。研究分兩步進行，問卷研究涉及到上面研究對象的全部；參加訪談的學生為其中的8名學生。這8人中，7名為女生；1名為男生。

2.3研究方法由于研究分問卷和訪談兩部分，筆者就高職學生的學習態度進行了量化分析和質化分析。

2.3.1量化研究在充分研究了心理學對學習態度的定義后，借鑒了李伯黍和燕國才（2001）的《教育心理學》一書中對學習態度的定義，把學習態度分為認識、情感和行為。自己設計了包含31個問題的問卷，來調查高職學生學習態度的實際情況。問題選項從“非常贊成（1）”到“堅決反對（5）”。其中4，5，7，9，10，11，12，15，16，25，27，29和31這13個問題是反向的問題，即對這13個問題的贊成程度越高，學生的學習態度就越消極。其它的18個問題選項正好說明相反的情況。

2.3.2質化研究根據問卷調查的情況，研究者從102名受試學生中隨機抽取了8名學生進行訪談。每個學生單獨進行，持續1個小時。訪談的內容主要是問卷調查中反映的問題，整個訪談過程都在輕松和諧的氣氛中進行。

3調查結果及分析

下面的資料是利用社會科學統計分析軟件SPSS13.0分析得來的。

3.1高職學生學習態度的總體情況下面的表格表示學生學習態度問卷中每一項的平均得分和偏差。（根據學生學習態度的積極程度由高到低，最高分五分，最低分一分。每兩個相鄰的選項之間相差一分。）

從表1中，我們可以清楚地看到，高職學生學習態度總的說來是積極的。除了對問題5，6，10，17和29的回答外，其它項的平均值都在3以上。這5項的平均值除了問題6的回答外，也都接近平均值3。最高的達到4.45，超出平均值很多。

3.2高職學生學習態度的具體表現下面我們分別從認識、情感和行為方面來分析高職學生的學習態度。表2是問卷中高職學生對英語學習的認識態度情況，學生在每一選項出現的頻率和百分比用于對高職學生學習態度進行詳細分析的參考。

從表2中我們可以看出，學生中，40.2%認為英語學習非常重要，37.3%認為重要，18.6%不置可否，只有3.9%.認為不重要，令人欣慰的是沒有人認為完全不重要。只有2.9%的學生認為自己的語言能力很強，學英語的能力也不例外。34%的同學對英語感興趣，43%的同學對英語不感興趣。34%的人不知道如何學好英語。93%的人認為學好英語是進行國際語言和文化交流的前提。68%的同學認為考試只是對自己前面所學知識的檢驗，會正確、認真對待考試，不會作弊。32%的學生認為自己的語言模仿能力強，21%的人認為自己的模仿能力差。73%的同學認為自己的基礎較好，并有信心趕上其他同學。有一半的同學認為英語學習靠背誦。

以上數據表明，絕大多數同學意識到了英語學習的重要性，能夠認識到英語在語言和文化交流中的重要地位，認真的對待考試，對英語學習有自信心。但是，他們沒有掌握好的學習方法，不能在實踐中靈活運用英語，模仿能力不強，也不能以科學的態度對待英語學習。學生沒有明確的動機，策略意識欠缺，也可以推斷他們目標不是很明確。

表3是問卷中高職學生對英語學習的情感態度情況，學生在每一選項出現的頻率和百分比用于對高職學生學習態度進行詳細分析的參考。

16%的學生對英語有一種偏愛。只有11%學生學英語具有融入性動機。27%的學生上課怕回答問題。仍然有15.7%人對他們的英語老師的態度是消極的。73%的同學能夠積極參與課堂教學。97%的同學認為教和學是相輔相成、密不可分的。只有6%的同學會及時指出老師課堂中出現的錯誤。15%的同學會客觀地評價自己的同學。36%的同學認為自己的英語成績好。26%的學生能設身處地為老師著想。35%的同學對學習環境滿意。

由上面的數據我們得出，絕大多數同學能準確把握教與學的關系、認識師生互動對教學的重要性。但他們學習英語多出于工具性動機，不能很好地從老師的角度考慮問題，不能科學地對待學習，有迎合同學和老師的傾向，學習方法和習慣急待改進。學校要營造良好的學習環境。

表4是問卷中高職學生對英語學習的行為態度情況，學生在每一選項出現的頻率和百分比用于對高職學生學習態度進行詳細分析的參考。

52%的同學上課能集中精力。只有9%的人用母語交流都有困難。40%的人要有把握才回答問題。23%的人對待預習、復習不折不扣。55%的人會盡量抓住機會回答問題。41%的人能主動和同學討論問題。65%的人注重詞匯學習。18%的人做作業時會看參考答案，不獨立思考。67%的人會反思自己的學習。77%的人會認真思考自己的答案為什么和老師的不一樣，敢于挑戰權威。14%的同學學習靠考試前臨時突擊。

以上的數據表示，大多數學生上課能集中注意力，但還是有很大的改進空間；母語對他們的英語學習有正遷移作用；學生的參與意識強，但在實際行動上還有待提高；大多數學生能認真思考影響他們學習成績的原因；絕大多數學生學習上有自己的見地。我們英語老師要對學生進行正確引導，變好的策略意識為積極的學習行動。

3.3產生消極學習態度的原因通過訪談我們發現，高職學生消極的學習態度主要由以下幾種原因造成：①學生方面：學生的自我管理能力有待提高。有同學說：“我在學習中沒盡到自己最大的努力，學習不塌實，比較浮躁；對老師的偏見也會影響我對那門課的學習”。學生的學習方法不科學，影響他們采取積極態度。有一位同學說：“語言一般都是靠死記硬背，好成績都是努力（背）的結果。”②教師方面：教書育人是一門藝術。教師的教學方法對學生的影響至關重要。在對待課堂參與上，有一位同學如是說：“我上課怕出錯誤。因為有的老師喜歡責備學生，總是說講過的東西還不會，很沒面子。”對于學生認為最糟糕的一節課，一個學生說：“老師一直拿著書，照本宣科，枯燥乏味。”還有一位學生說：“老師講的東西聽不懂，根本不知道講的什么，思想老是開小差，迷迷糊糊的一節課就這樣過去了。”③家長方面：孩子有時不能很好地約束自己的行為，作為家長要經常加以正確引導。訪談中發現，好幾個同學說，他們的父母從來不管他們怎么想，怎么做，學習完全靠他們自己。這雖然對培養孩子的獨立性有好處，但適時地引導也是必要的。還有一個學生說：“父母只希望我將來畢業后有一份穩定的工作，這就夠了。”父母如果不幫助孩子形成遠大的理想，他們的學習態度也就不可能積極。④學校方面：營造良好的學習環境是大學文化不可或缺的部分，是幫助大學生成材的外部動力。對校園環境一個學生說：“沒有好的校園環境，我們就不能靜下心來學習。”還有一個同學說：“學校應該借鑒其它學校的教學和管理方法。因為更優秀的教學和管理方法才有利于我們的成長。”

4建議

我們提出以下建議：①形成新型的師生關系。過去，教師的天職就是傳道、授業、解惑。然而，現在獲得信息的渠道很多，師生應該互相學習，我們提倡亦師亦友的師生關系，有利于學生形成積極的學習態度。②幫助學生對自己的學習成功或失敗進行正確歸因。如果他們能將自己的失敗歸咎于方法不當、努力不夠等內因，就會積極地想辦法改進。③老師應該幫助學生提高交際能力。教師應該讓學生了解語言的基本功能就是交際，在課堂上不要害怕出現語法錯誤，積極參加課堂活動。④幫助學生形成良好的學習策略。好的學習策略對高職學生很重要，很多學生這方面缺乏，我們要幫助他們逐漸形成主動的學習習慣，善于自我管理，提高學習效率。⑤幫助學生保持健康的學習心理。研究發現，高職學生普遍存在學習心理障礙。他們自信心不足，對學習極不利。要幫他們克服心理障礙。⑥培養學生自主學習能力。學生的自主學習能力對學生將來可持續發展、適應高速發展的知識經濟社會和具有跨崗位能力都非常重要。學習經歷會加強或改變學習信念、學習目標、學習態度和學習決策(Gardner， D Miller， L， 1999)。Richards和 Lockhart(1994)也曾經指出，有的英語老師不鼓勵學生采取自己的學習策略，殊不知自主學習的個性能夠激勵學生采取他們認為有益的學習策略。

5結論

學習態度在英語學習中起著至關重要的作用，是學習的重要因素，其形成有很多原因。高職學生不同于普通高校的學生，有自己的特點。在英語教學中，我們要根據高職教育的特點，變消極的學習態度為積極的學習態度，最大限度地提高他們的學習效率。因此，研究高職學生的學習態度，有利于我國高等教育的發展。由于時間和精力有限，研究存在諸多不足，有待進一步研究。

6參考文獻

[1]Brown，H .D. Principles of language learning and teaching［M］.Englewood Cliffs，NJ: Prentice-Hall，Inc.，1987

[2]Gardner，D. Miller，L. Establishing Self-access from Theory to Practice [M].Cambridge: Cambridge University Press，1999

[3]Liu Liyan. Innovations in Intensive Reading:Steps toward Language Internalization[J].Beijing: Teaching Englishin China，2003，(4):56-59

[4]Nunan，D.Language Teaching Methodology [M].Prentice Hall International (UK) Ltd，1991

[5]Richards，J C.Lockhart. Reflective teaching in the second language classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press，1994

[6]李伯黍，燕國材.教育心理學[M].武漢:華中師范大學出版社，2001:126-299

[7]張殿玉.外語教學.英語學習策略與自主學習[M].西安:外語教學編輯部，2005:49-55