高職高等數學教學中多媒體的應用及探討

【摘要】本文主要根據作者在高職高等數學教學中的經驗和體會，分析多媒體在高職高等數學教學中應用的優缺點，并以高職高等數學的特點及教學效果為衡量標準，探討如何將多媒體教學手段和傳統教學模式整合優化。

【關鍵詞】多媒體教學；高職高等數學；傳統教學模式

【中圖號】G718.5【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0112-01

1高職高等數學課程特點

高職高等數學較初等數學而言信息量大，囊括了《數學分析》、《空間解析幾何》、《線性代數》、《微積分》等內容。初等數學學習歷時十幾年，講究循序漸進，反復學習和大量練習；而高職高等數學只有一年的學習時間，不允許像初等數學那樣，每種題型再三訓練。

高職高等數學相對于普通高等數學來說，教學內容相似。而高職高等數學淡化了理論推導和計算，強化了概念和實際應用。強化了求極限、導數、積分等較復雜的計算技巧，以“實用和夠用”為度，不片面追求高、深、難，同時也加入了數學軟件的內容。

2多媒體在高職高等數學教學應用的優點

2.1增加了授課容量，提高了教學效率，適應了課改要求從高職高等數學的現狀來看，一方面教學學時壓縮，另一方面，使用了數學建模、數學實驗，學時少、內容多的新版教材，而教學大綱要求卻沒有降低。多媒體教學手段，可以節省大量的板書時間。實踐證明，使用多媒體教學可節約大約三分之一的教學時間，從而可能加大教學信息量，提高教學效率。多媒體又可以通過視聽效果、動手操作，營造立體化的教學環境。實驗心理學家赤瑞特拉做過一個心理實驗，得出這樣的結論：人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺；1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體的應用在視、聽、觸覺方面得到了全方位的刺激，獲取的信息量大大增加，適應了高職課改要求。

2.2可以強化概念和實際應用高職高等教學對概念和實際應用提出了新的要求，多媒體可以利用動態的方式把死板枯燥的定理、概念等抽象的東西形象化，將空間的難以想象的問題具體化，有利于增強了學生的認識深度。例如微積分章節中，相關定義概念都是學習的重點和難點，但都是以抽象的極限來詮釋和定義的。利用多媒體強大的功能將定義中的“任意分割、任意選取”制成動畫形式，使學生對積分的“大化小，常代變、近似和、取極限”的精髓深入人心，強化了記憶。在空間幾何關系上，多媒體能直觀演示各種空間關系模型，讓學生一目了然。在實際應用中，可以把生活實例以動畫或視頻的形式展示給學生，更貼近現實，讓應用融于樂趣中，在輕松中達到掌握和應用的目的。

3多媒體在高職高等數學中的缺點

高等教育大眾化實施以后，學校生源素質參差不齊，學生的數學基礎更是差異明顯。由于多媒體教學容量大、顯示速度快，學生沒有充分的時間思考，出現很多問題。

3.1數學思維表現力差，不利于學生邏輯推理能力的提高，抽象思維、論證能力難以培養高等數學具有高度抽象性與概括性，并且有極強的嚴密性、精確性、邏輯性和基礎的連續性，多媒體教學容易造成“羅列化”和“離散化”。在定理證明、公式推導以及例題演算時，在傳統教學模式下，教師可以充分地根據學生掌握的情況，靈活多變地在黑板上逐步演算、推導，增強了邏輯推理的嚴密性，環環相扣，利于學生對內容深入思考，細細品味咀嚼，在這個過程中，更利于學生各項數學思維和能力的培養。

3.2不利于師生交流，削弱了教師的主導作用和學生的主體地位多媒體教學雖然具有音頻和視頻，但是它不能因材施教，又沒有情感的演示，不能把握課堂節奏，無法應對現出的突發問題。教師只顧操作電腦，學生只顧觀看大屏幕，師生之間交流大大減少，這在一定程度上弱化了教師的主導作用和學生的主體作用。

3.3多媒體課件的使用在授課過程中，睊和時間過長，學生易走神，淡化了課堂學習目的由于多媒體集聲音、文字、動畫、圖形于一體，單位時間內傳輸信息量大、速度快。當信息傳輸量超出學生的接受能力時，大腦不僅不能接受多余信息，還受到信息的干擾，課堂上長時間使用多媒體，會抑制學生的神經，易疲勞和走神。同時，由于多媒體過多使用音頻視頻動畫，對學生是弊多利少，很易分散學生注意力。學生只滿足從多媒體得到感性材料，而不愿意深入思考、動筆演算。只注重多媒體形式和花樣，使學習目的淡化甚至模糊。

4多媒體在高職高等數學教學應用的思考

4.1根據學生地接受能力和授課內容，合理搭配兩種教學手段，培養學生的綜合素質根據每節課的側重點和內容，合理安排兩種教學手段的結合。例如在講解“集合”的章節時，就可以把多媒體教學突出一點，傳統教學手段作為循循善導的連接線，把數學邏輯緊密和嚴謹的思想貫穿于教學過程中，就可以事半功倍。在定理推導中，我們以傳統的“黑板+粉筆”形式，邊推理邊講解，學生跟隨思考，便于培養邏輯生抽象思維。當然，不同的學生接受能力有差異，授課內容所采用的方式可以千變變化，但一個總的目的就是讓學生通過數學課的學習，把數學的思維方式、方法能用在實際中。作為以應用為主的職業教育，在講解理論的實際應用時，要多媒體和傳統實物教學相結合，讓學生能了解建模的必要性和建模方法，克服單一依靠多媒體的“距離感”。哪種教學方式多點并不重要，關鍵是教學的效果和培養出的人才素質。所以，教師應在如何搭配上下功夫，不能生搬硬套，顧此失彼。

4.2注意多媒體授課時傳統講解的運用，加強互動和突出教師主導、學生主體作用在多媒體教學中，注意傳統講解交流的運用，克服因“人機對話”造成的情感淡薄問題；適時把握多媒體教學節奏，穿插解釋、提問，避免學生出現多媒體教學信息量大，速度快、聽不懂、易走神的缺點。多媒體教學中，教師的講解提問起承上啟下、穿針引線的作用。教師通過講解聲音的抑揚頓挫、舒緩強弱、富于情感，結合多媒體畫面、引導學生在思維上與老師共鳴。教師控制課堂節奏起主導作用，學生作為主體提高聽課效果。

4.3注意提高教師的課件制作水平和教學設計多媒體教學不是板書的復制品，而是根據學生和內容的特點精心設計的電子教案，應根據教學目標，分析教學的問題和實際需要，確定解決問題的步驟，選擇相應的教學策略。有些有經驗的教師多媒體課件制作水平不高，不能將高職高等數學的數學思想、技巧很好地在多媒體課件中展示。而統一制作的課件又沒有個人風格，針對性也差，將數學的靈活性、多變性變成了千篇一律的灌輸，多媒體教學優勢就無法體現。所以，選擇和掌握適合自己的課件制作軟件十分重要。如Macromedia公司的Authorware和Diredtor在多媒體組織能力上比較優良，在動畫制作上，3D MAX和FLASH表現不凡，而函數圖像動畫制作上，MAPLE和超級畫板都是不錯的選擇。而對于數學公式的輸入，使用Office自帶的公式編輯器，或者公式編輯器的升級版Math Type則是最好的選擇。對于我們高職數學教育工作者來說，在軟件使用中，要不斷提高自己的水平。

5參考文獻

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