增強大學英語課堂知識性的幾點建議

【摘要】大多數大學生（這里指非英語專業的大學生）對他們的英語課毫無興趣，討厭上英語課。究其原因，其中最重要的就是老師課堂上只注重單詞用法和課文的講解，而這些是學生自學就能掌握的；再加上他們手頭豐富的輔導資料，學生會覺得老師在課堂上僅講這些是在浪費他們的時間，所以會對英語課缺乏興趣。本文針對該現象，結合筆者四年來的教學實踐，對大學英語教學提出幾點忠實的建議，以期豐富目前的大學英語課堂。

【關鍵詞】大學英語；知識性；教學實踐；建議

【中圖號】G642【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0108-01

大學英語教師不能僅僅注重單詞用法和課文的講解，更應該關注諸如語音語調，中西文化差異，口語的訓練，諺語習語的講解等方面；除此之外，提高課堂效果，還應該注重課件質量、師生情感的培養等方面。

1語音語調的練習

部分大學英語教師只顧完成每學期幾個單元的單詞、課文解釋任務，而絲毫不管學生的語音語調如何。殊不知，這樣的授課方式，讓本來底子就弱的學生（因中學老師不太注意語音語調）再也無緣語音語調的練習。這對他們的英語學習是一大障礙。

語音語調差影響大學生學習英語的信心。一些學生一張嘴就是錯誤的發音和平淡無奇的語調。因此，當老師走到他們面前時，他們馬上降低聲音，甚至停止了朗讀。更有甚者，有的同學怕周圍的同學聽到他蹩腳的語音語調嘲笑他而從不出聲朗讀英語。這樣以來，他們的學習興趣和信心自然不會增強。

語音語調不準影響大學生記憶單詞。盡管很多大師千方百計給英語學習者總結了不計其數的單詞記憶法，但是，筆者認為，惟一萬能的方法還是靠發音記憶。此外，見到生詞也基本上能發準音。因此，老師不能忽視語音這一看似無關緊要實際很重要的問題。

老師應該怎樣教授給學生正確的語音語調呢？

首先，老師應給學生留下你很重視發音且發音特準的印象，同時注意培養學生重視語音語調的意識。現身說法。筆者一老師特準的發音使筆者受益良多，每次上她的課，筆者都格外注意她的發音。每次聽到不一樣的讀法，筆者都會記下來。就這樣，一個個積累。可以給大家舉個例子，如ignore和ignorant。起初，筆者覺得這兩個詞重音都在第二個音節上，當課堂上聽老師讀ignorant時，重音放在了第一個音節上。一查詞典，果真老師讀的對。這樣，就再也不會忘了。聰明的你，不妨也試試這個方法？

其次，筆者雖然不提倡老師逐個講音標，老師也要集中告訴學生一些發音規則、語調規則。諸如一些連讀、弱讀規則。連讀：一個基本通用的規則，就是在一個詞組中，甚或是相鄰兩個單詞中，前一個單詞以輔音結尾，下一個單詞以元音開頭，這時都可以連讀。弱讀:相鄰兩個單詞，前一個以輔音結尾，下一個以相同輔音開頭，那么，前一個單詞的尾音弱讀。當然，開頭單詞不能弱讀，弱讀就會產生誤解；另外，小品詞也需弱讀。至于語調，惟一的辦法就是堅持不懈地模仿，選擇一套你喜歡的語音語調書，有計劃的模仿。此外，老師要引導學生注意語言遷移對英語語音學習中的影響。語言遷移理論( 1anguage transfer) 指學習者在用目的語進行交際時，試圖借助于母語的語音、詞義、結構規則或文化習慣來表達思想這樣一種現象。語言遷移一般有兩種:即正遷移(positive transfer)和負遷移(negative transfer)。當母語的某些特征同目的語(target language)相類似或完全一致時， 往往出現正遷移; 而當母語與目的語的某些特點相異時， 學習者若借助于母語的一些規則作為拐棍， 就會產生負遷移現象。正遷移有利于外語學習; 負遷移則阻礙外語學習。［1］語音遷移(Phonological Transfer)當然屬于語言遷移的一種。漢語和英語在語音方面存在很大的差異， 主要有以下幾個方面：發音部位不同，音節構成不同，重音不同等。老師在講課過程中應特別關注這些，以給學生灌輸正確的發音要領。

2中西文化差異的對比分析

我們學習英語，不僅僅是掌握一些語言點、記一些單詞的問題，而且語言是文化的載體，因此，要想很好地掌握一門語言，熟知該語種的文化則是必不可少的。部分老師在講課過程中只顧講單詞、分析課文，卻幾乎不提及文化這一重要現象。

文化如何講？在大學英語課堂上，老師不能忽視文化現象，也不能喧賓奪主把學生當成專業人士，一味地細講。我們應該在講課過程中適時加入文化知識，尤其是課文中涉及到的。此外，老師還可平時就把這些西方文化知識中重要且實用的部分總結出來，把它們分到一學期中來講。我們可以利用課前幾分鐘時間給大家講一個文化現象，這樣可以提高學生的學習興趣。另外，還可利用講完課的時間來講，這樣可以讓學生放松一下。

現身說法。筆者把西方文化分類，再與我們中國的文化比較。比如，中西方顏色表達差異，中西方婚禮文化差異，西方重要節日（如圣誕節、復活節、感恩節、萬圣節、愚人節等）等，有了比較的對象，學生自然就有了聽講的欲望。比如在講到A Valentine Story (全新版大學英語第一冊第五單元)這一單元Text A時，筆者就把希臘羅馬神話里的愛神Cupid的愛情故事與中國古代牛郎織女的故事相比作為本單元的導入，得出它們的共性和區別，這樣一來學生就非常有興趣聽，教學效果自然就好起來了。

3習語、諺語的講解

筆者不主張老師集中給學生總結一些甚至印成頁子發給學生，讓他們課下去背。

現身說法。筆者的方法是，利用課前的兩三分鐘時間給大家講一個習語或諺語。筆者首先給學生創造一個情景，讓學生從中猜測他的大意，之后，一定要做的就是給學生講清楚該習語或諺語的由來。這樣一來，學生會輕輕松松的記住每個講過的習語、諺語。比如，一些與dog有關的說法：dog eat dog，首先給大家一個例句：In themodern business world， it’s dog eat dog in the search for success.讓大家從對句意的理解中猜測該說法的意思，因為情景存在所以同學們很快就能猜出這一說法是“殘酷無情的競爭”之意。這樣日積月累，他們不但記住了講過的習語、諺語，更重要的是他們學會了用這些習語、諺語。這比起自己下課集中背誦會的效果要好得多，因為好多東西，大家都是只會背，看到知道，但到用的時候卻絕對想不起來。

除了上面談到的這些，要想提高學生上課的積極性，老師還要更多的關注備課過程。老師們不妨多花些時間把課件質量提高上去，這樣，上課時會延長學生集中精力的時間。另外，除了我們性格里不能改變的東西外，老師應該盡可能的做到和藹可親、平易近人。這樣，學生喜歡你的人；愛屋及烏，他們也會更喜歡你的課。再者，老師應該時刻給學生留下干凈整潔的印象，試想一個邋里邋遢的人怎能教給別人條理清晰的東西呢。做老師的始終要牢記這一點：老師教給學生的東西，要讓他們會用，即學以致用。只要從這一點出發，老師們講課時將會多動腦筋。

4參考文獻

[1]趙瑩.語言遷移理論與英語語音教學模式改革[M].科教文化，2008，(1)

[2]牛津英語習語詞典（英漢雙解版）[M].外語教學與研究出版社，牛津大學出版社，2005：9