淺談任務型教學在大學英語教學中的應用

【摘要】任務型教學是近年來興起的一種新的英語教學法，指的是在教學活動中設定一定的任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言知識，進而培養學生交際能力的方法。本文根據任務型教學的特點，提出了英語任務型教學在大學英語口語課中的任務設計原則；并且提出應用任務型教學應當注意的問題。。

【關鍵詞】任務型教學、 大學英語、設計原則

【中圖號】G642【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)01-0105-01

在英語教學改革的熱潮下，英語課程倡導\"任務型\"的教學模式，即學生在教師的指導下，通

過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受英語學習的成功。

1任務型教學及其特點

1.1什么是任務型教學

任務型教學是20世紀80年代開始興起的一種強調\"做中學\"的語言學習方法。其核心是\"用語言做事情\"，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。學生作為教學的主體，教師從學生\"學\"的角度設計出各種教學活動，學生以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，用所學內容去做事情，通過聽、說、讀、寫等活動去完成任務并在在這個過程中習得語言知識，進而達到培養其交際能力的目的。簡言之，為用而學，在用中學，學以致用。

2英語任務型教學的特點

由于受傳統的教學法的影響，一直以來，大學英語課教學的方式主要特征是：學生處于被動接受的角色。學生學習英語的模式是：課上聽講、記筆記，課下記憶、背誦。而以學生為中心的任務型課堂教學模式則以交際活動為核心，注重語言溝通，學習活動具有真實性。學生在完成任務過程中進行對話和交流，進而習得語言知識和技能。其優點表現為：①任務型英語教學將具有真實性的語言材料引入學生學習的環境。②任務型英語教學中，教師是從學生\"學\"的角度來設計教學活動的，學生的活動就會有明確的目標指向和具體的操作要求。在英語教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是英語知識點，還獲得了運用英語的能力。③通過同學間的英語交流來學會與人溝通、交際。任務型英語教學中各項任務的完成都離不開真實的交流，小組討論給學生提供了大量口頭練習的機會，而且是集思廣益和互相學習的過程，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，提高其智力水平。英語交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型英語練習才會給學生真正用英語交流的機會。

1任務型英語教學中任務設計原則

1.1所設計的任務要盡量貼近學生的生活，內容真實有趣任務型英語教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，因為引入真實材料的任務能使課堂生活化，讓學生在教學活動中參與和完成真實的任務，這樣，能引起學生的共鳴，并激發學生參與的積極性，使學生有事可做、有話可說，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式。此外，在設計任務時，我們也要注意其趣味性。設計比較有趣的任務，是激發學生學習和運用語言的關鍵。例如：在講到Personality一課時，讓學生在一張紙上畫一只小狗，通過他們所畫出來的狗的細節來詮釋學生們的性格特點。充分的發揮了想象力，使課堂氣氛輕松活躍。

1.2所設計的任務要有實用性

任務型英語教學的目的是\"Learning by doing\"，使學生在做事過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語言運用能力。大學英語教學的目標就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力，滿足真實生活中的社會交際需要，而任務型英語教學法正符合大學英語工具性和實用性的特點，因為利用任務型教學法可以把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，學生帶著真實的任務在探索中學習，在完成一個個任務中不斷培養和拓展學生的生存能力和工作能力。因此，教師設計的任務要滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備，所以要布置學以致用的任務。

1.3所設計的任務要有層次性、連貫性，任務的難度要呈現階梯型

在任務型英語教學中，所設計的任務應該由簡到繁，由易到難，層層深入，并由數個微型任務構成\"任務鏈\"，在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。任務教學法并非指一系列活動在課堂上毫無關聯地堆積，而是通過組成一系列的任務來完成或達到教學目標。每一任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務依屬前面的任務。

3進行任務型英語教學應注意的問題

3.1設計活動應尊重學生的個體差異，盡量滿足不同層次學生需求，以全體學生的發展為最終目的

任務型英語教學要以全體學生的發展為出發點和歸宿點，任務的設計要注意學生的個體差異。每一個學生的知識積累和能力水平都有差異，在完成同一任務時，就會有快有慢，有好有壞。因此在實施任務型英語課堂教學時，教師要很好地研究怎樣能使不同智能特點的學生在任務活動中有不同的角色，讓全體學生都能獲得英語實踐的機會，力爭使每一個學生都有成功的體驗。

3.2在任務型英語教學過程中，教師與學生要注意各自角色的轉變任務型教學的本質是“以學生為中心”，關注學生及其學習過程和特點，讓學生的個人特點充分表現在語言實踐中。教師成為學習任務的設計者、組織者、幫助者；學生是任務的完成者，是活動的主體。這就要求教師在教學過程中，要擺正自己的位置，做好組織、啟發、指導工作，但決不能代替學生的活動。

總之，任務型英語教學的設計宗旨是為課堂教學服務，學生是直接受益者，并且要針對學生特點，由淺入深，基礎部分要加強，要有激勵機制，激發學生的學習熱情，在英語教學實踐中，確立學生的主體地位，變知識性課堂教學為發展性的課堂教學，讓學生積極地\"動\"起來，讓英語教學\"活\"起來，充分體現英語教學改革的特征。

4參考文獻

[1]郝惠珍，張亞蜀．任務型英語教學法淺析[J]．河北師范大學學報(教育科學版)，2005，(5)．