關(guān)于高校英語專業(yè)教學(xué)改革的思考

【摘要】教學(xué)改革是最難的事，因為它是“教育理念”和“教學(xué)模式”的改革，是“人”的“思想觀念”的改革。高校英語專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該從教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段出發(fā)，重在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的英語專業(yè)人才，重在培養(yǎng)英語學(xué)習者的可持續(xù)發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】教育理念，教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段

【中圖分類號】G642.0【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0095-01

改革開放以來，中國的高校英語專業(yè)的教學(xué)改革取得了很大的發(fā)展，但隨著世界經(jīng)濟和文化的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的英語教育的一些弊端也日益顯露出來。同時隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，多元文化的交流與信息社會的溝通促使英語專業(yè)人才的培養(yǎng)必然走向復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型，使人才培養(yǎng)邁向信息化、國際化和網(wǎng)絡(luò)化的軌道。新型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)需要新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

1教學(xué)理念

當前的大部分英語教學(xué)環(huán)節(jié)都費時多收效少。因此首先，從理論依據(jù)上提出一種建構(gòu)式的教學(xué)理念，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)根據(jù)行為主義理論，強調(diào)的是刺激和反應(yīng)的對應(yīng)關(guān)系，教師的作用只是起到一個外部刺激作用，而在教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生的內(nèi)在心理反應(yīng)。新的教學(xué)理念以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習是一種意義的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義認為，個體的認知發(fā)展與學(xué)習過程密切相關(guān)，知識需要在一定的情境下，借助他人的幫助和引領(lǐng)，利用必要的學(xué)習資料和媒介，營造包括情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大因素在內(nèi)的學(xué)習環(huán)境，以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神，最終有效地實現(xiàn)學(xué)生對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。因此，在教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生對知識的自主化學(xué)習、啟發(fā)式學(xué)習和趣味性學(xué)習。這也一直是新課改所倡導(dǎo)的理念和追求的目標。

2教學(xué)模式

英語教學(xué)要遵循教育規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，那就必然要尋求合理的教學(xué)途徑，運用恰當?shù)姆椒ê褪侄危醋非笠环N恰當?shù)慕虒W(xué)模式。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以教師為中心的“填鴨式”的教育，學(xué)生在學(xué)習過程中始終處于被動接受的位置上。目前很多從事英語教學(xué)的教師也在積極探索新的教學(xué)模式，希望能找到一個“放之四海而皆準”的教學(xué)模式，然而由于學(xué)生間存在著個體差異，這種探索還是比較困難的，然而也正是由于這種差異，構(gòu)建英語教學(xué)模式才有了它的現(xiàn)實意義。新的教學(xué)改革要求改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為實施新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)造條件。這樣，學(xué)生不再只是被動接受和學(xué)習，教師也不再唱獨角戲。這樣就突破了“教師中心觀”的師本教學(xué)模式束縛，建立了新的“學(xué)生中心觀”的生本教學(xué)模式。這樣就能激發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的天性、讓學(xué)生去主動獲取知識、去獨立解決問題，進而從根本上更新了教學(xué)模式，推動專業(yè)英語教學(xué)改革。

3教學(xué)內(nèi)容

高校英語專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置大致分為兩部分：一、二年級為基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)英語、口語、聽力、寫作及泛讀等；三、四年級為高級課程，教學(xué)內(nèi)容主要包括：高級英語、高級寫作、翻譯理論與實踐、英國文學(xué)、美國文學(xué)等。這些課程都是圍繞《英語專業(yè)教學(xué)大綱》制定的，主要注重學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，在一定程度上加強了學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練。但如今，大學(xué)英語教學(xué)的迅速發(fā)展縮小了英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在語言技能上的差異。在教學(xué)內(nèi)容、考察方式等方面，大學(xué)英語也在向?qū)I(yè)英語日益靠近。早在上世紀20年代，當時清華大學(xué)的校長梅貽琦先生就提出了“通識為本，專識為末”的教育理念。為了迎接新形勢下的挑戰(zhàn)，專業(yè)英語的教學(xué)必須把通識教育和專業(yè)教育結(jié)合起來。因此英語專業(yè)學(xué)生除了要學(xué)習綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等課程，突出英語專業(yè)學(xué)生在聽，說方面的優(yōu)勢外，同時也要學(xué)習一些通識課程的內(nèi)容。通識課程至少應(yīng)包含：一是人文科學(xué)類通識課程；二是社會科學(xué)類通識課程；三是文化研究類通識課程；四是自然科學(xué)類通識課程。這樣把語言既當做專業(yè)又當作工具，從而提升大學(xué)生的精神品質(zhì)，完善大學(xué)生的人格建構(gòu)，平衡大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促使大學(xué)生成為高素質(zhì)的畢業(yè)生。

4教學(xué)手段

當前絕大多數(shù)外語教學(xué)仍舊是三個中心，即以課堂為中心，以書本為中心，和以教師為中心，缺乏交互性與個性化教育。時代呼喚發(fā)展，教育呼喚改革。網(wǎng)絡(luò)時代高校英語專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)模式必須進行信息化改革。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的運用與網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，英語專業(yè)課程的信息化改革將成為高等教育改革的必然趨勢。伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來超媒體、超文本所具備的多種便利的跳轉(zhuǎn)與連接，以及網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，基于教學(xué)信息集成理論將英語有聲課文學(xué)習、補充泛讀材料、聽力訓(xùn)練、在線英漢詞典、在線語法、多媒體畫廊、聯(lián)機測試、聯(lián)機筆記、諺語警句、音樂欣賞等集成為一體，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習風格、學(xué)習層次與學(xué)習方式的要求，使得學(xué)生能夠在學(xué)習中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習，從而為學(xué)生高效率地學(xué)習提供通用和開放的英語教學(xué)環(huán)境寓教于樂。運用這種新型的教學(xué)手段使得多媒體外語學(xué)習更適合人的發(fā)散性思維的特點，這也使教學(xué)由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流，彼此形成一個學(xué)習共同體，變成一種動態(tài)的、生動的發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程。

5參考文獻

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