中職學(xué)校應(yīng)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍

【摘要】中職學(xué)校教師是我國中職教育發(fā)展的主力軍，是我國中職教育理念的傳播者，中職學(xué)校教師素質(zhì)如何，直接影響著我國中職教育質(zhì)量。本文從當(dāng)前中職教育的功能定位及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，就中職學(xué)校如何建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍進(jìn)行較深入地探討。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；建設(shè)；高素質(zhì)；教師隊伍

【中圖分類號】G630【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0090-02

隨著國家對職業(yè)教育的正確引導(dǎo)和加強，社會對技能型人才的需求不斷加大，技術(shù)能勞動者供不應(yīng)求、社會地位不斷提升，職業(yè)教育已深入人心，職業(yè)學(xué)校招生不斷升溫，一些地區(qū)、一些專業(yè)非常火爆。這固然是好事，但也有令人擔(dān)憂的一面。由于一些學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大，師資力量出現(xiàn)短缺，再加上當(dāng)代中職教育培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才，對中職教師要求更高了。教育部副部長吳啟迪在全國中等職業(yè)教育師資工作會議上指出：“提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，沒有一支高水平的教師隊伍，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。”并要求：“我們要從落實國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重大意義，搶抓機遇，扎實工作，開拓創(chuàng)新，努力推動中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)工作開創(chuàng)新局面!”因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是中職學(xué)校生存發(fā)展的根本，是一個學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

1目前我國中職學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀

隨著國家對著職業(yè)教育的重視，教師隊伍的規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。2005年，中等職業(yè)學(xué)校專任教師共75萬人。具有本科學(xué)歷教師的比例為72%。具有高級職務(wù)教師的比例為18%。專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)課教師中，持有與所教專業(yè)相關(guān)資格證書的人數(shù)為24%。學(xué)校積極面向社會聘請專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才兼職任教，兼職教師占專兼職教師總數(shù)的比例超過12%。但我們要清醒地看到，職教師資隊伍仍然是當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)。

首先，教師數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)，教師總量不足，生師比偏高（為24：1），專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏，兼職教師的補充困難。還有就是實訓(xùn)環(huán)節(jié)在職業(yè)教育中是非常重要的，但實習(xí)指導(dǎo)教師的比例還是很低的，特別是職業(yè)高中。同時，職業(yè)學(xué)校中真正具備現(xiàn)代職業(yè)教育理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段的骨干教師和專業(yè)帶頭人嚴(yán)重缺乏。我國中職學(xué)校的主體源于原來的普通中專、職業(yè)高中（中專）、技工學(xué)校三股力量轉(zhuǎn)化而來。這些學(xué)校由于受特定的歷史階段培養(yǎng)目標(biāo)的影響，目前這三類學(xué)校都還帶有歷史的烙印，即普通中專帶有高等教育模式、職業(yè)高中帶有對口升學(xué)模式、技工學(xué)校則帶有學(xué)徒模式。與之相對應(yīng)的是這些學(xué)校的教師也分別是“學(xué)科型”、“普通教育型”、“師傅型”。

第二，教師隊伍整體素質(zhì)與提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，教師學(xué)歷水平總體偏低，專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力偏弱，雙師型教師缺乏。

第三，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系不夠完善，由于后期投入不足，職教師資基地的培訓(xùn)條件較差，培訓(xùn)項目不健全、不規(guī)范，培養(yǎng)培訓(xùn)能力相對不足。

第四，教師管理體制還沒有理順，管理制度有待于完善，兼職教師政策不到位，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特點的用人機制尚未形成。

2中職學(xué)校如何建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍

2.1中職學(xué)校教師應(yīng)首先考慮從職教師資基地引進(jìn)目前我國不少中職學(xué)校招聘教師多瞄向普通高等院校。誰也無法否認(rèn)，不同性質(zhì)的高校培養(yǎng)的目標(biāo)是不一樣的，普通高等院校主要是為社會培養(yǎng)中高級技術(shù)人才和研究人才的，他們的專業(yè)面窄而深。我國從八十年代中后期，先后組建一些職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院或在一些普通高等學(xué)校建立職教師資班，這些學(xué)校的畢業(yè)生屬技術(shù)師范型人才，所學(xué)專業(yè)知識面寬，它既學(xué)習(xí)了普通高等學(xué)校的相關(guān)專業(yè)課程，又具有高等師范院校的教育教學(xué)本領(lǐng)，關(guān)鍵是他們在校期間就參與實踐操作，擁有雙證書（畢業(yè)證+技能等級證），比如2003年天津工程師范學(xué)院就培養(yǎng)出首批“本科＋技師”型畢業(yè)生。因此，這類學(xué)校理應(yīng)成為中等職業(yè)學(xué)校招聘教師的主渠道。但由于這類學(xué)校一般都名氣小或者被誤認(rèn)為是“非正規(guī)軍”等種種原因，不少的畢業(yè)生并沒有被職業(yè)學(xué)校看中，有的沒進(jìn)教育行業(yè)，有的雖然走上了講臺，卻教起了英語、數(shù)學(xué)等普通課程。

一方面是我們?nèi)鄙匐p師型教師，一方面真正的雙師型畢業(yè)生找不到好的歸宿。要解決這對矛盾，除了職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和普通高等院校職教師資班要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和中等職業(yè)教育發(fā)展的實際需要，在保證長線專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的同時，積極探索并設(shè)置中等職業(yè)學(xué)校急需的新專業(yè)，切實為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)課師資力量外，學(xué)校、教育主管部門等還要轉(zhuǎn)變用人觀念，認(rèn)識到這股力量的重要性。

2.2加大中職學(xué)校在校教師的培訓(xùn)力度中職學(xué)校在校教師是中職學(xué)校的一筆財富。但隨著中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方針的轉(zhuǎn)變，在校的教師在某些方面會有欠缺，需要加強培訓(xùn)。

培訓(xùn)的目標(biāo)是讓中職教師（尤其是專業(yè)課教師）擁有新教育觀念，掌握新的教育技術(shù)能力，理論實踐都過硬，適合“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。

培訓(xùn)應(yīng)堅持高起點、分類別、“缺什么，補什么”的原則。對于中職學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)目前提得比較多的是“雙師型”，但關(guān)于“雙師型”教師的含義沒有定論，更沒統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，我們在此也不做深入地探討，但有一點是肯定的，就是對中職教師尤其是專業(yè)課教師要求是越來越高了。不但對老師自身修養(yǎng)、理論水平、教學(xué)方法等有了較高的要求，還對教師的實踐能力提出了很高的要求。這樣一來，沒有經(jīng)過正規(guī)職教培訓(xùn)的教師都或多或少在某些方面有缺陷。比如一直課堂教學(xué)的老師在實踐動手能力方面會欠缺，一直帶實踐教學(xué)的教師在理論方面可能會不系統(tǒng)，新進(jìn)的普通高等學(xué)校畢業(yè)生在教學(xué)方法及實踐上都會有所欠缺。針對不同的情況，學(xué)校或教育管理部門應(yīng)堅持“缺什么，補什么”的原則，重點突出。同時還要強調(diào)一點，培訓(xùn)不要走過場。

在培訓(xùn)途徑方面，中職教師培訓(xùn)應(yīng)到正規(guī)的職教師資基地進(jìn)行。根據(jù)1999年國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的工作要求，1999-2001年，在中央財政專項支持下，教育部先后依托普通高等學(xué)校、有條件的職業(yè)院校和企業(yè)，確定了天津大學(xué)等54個全國重點建設(shè)職教師資基地和上海寶鋼集團(tuán)公司等6個全國職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位，同時各省也相繼確立了一些職教師資基地，中職教師培訓(xùn)應(yīng)該到這些基地進(jìn)行。有條件的話，還要派教師出國學(xué)習(xí)。

關(guān)于中職教師實踐培訓(xùn)，2006年9月28日，教育部出臺的《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》指出：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。教師到企業(yè)實踐，一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校文化課教師和相關(guān)管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、開展調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，不斷改進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作。

2.3拓寬師資渠道，從社會上吸引優(yōu)秀人才到中職學(xué)校任教中職教育就是就業(yè)教育、能力教育的特性決定了中職教師師資渠道多元化。吳啟迪在全國中等職業(yè)教育師資工作會議上講話指出：“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校本著‘不求所有，但求所用’的原則，多渠道從社會上特別是企事業(yè)單位聘請專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才和能工巧匠兼職任教。”事實證明，社會上不少的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才和能工巧匠也具備教師的天賦，再加上他們實踐經(jīng)驗豐富，通過教育技能培訓(xùn)，能很好的勝任教學(xué)工作。我曾聽過這些老師的授課，他們授課更能聯(lián)系實際，上課也很生動，學(xué)生接受起來也很容易。因此，從社會上吸引優(yōu)秀人才到中職學(xué)校任教是解決中職學(xué)校教師缺乏的另一重要途徑。

2.4學(xué)校和教育主管部門要為建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍提供平臺和保障。

2.4.1為教師提供鍛煉和展示的平臺。比如，鼓勵教師親自參與技能比賽等活動，并讓教師在比賽中得到物資的和精神的激勵。如2007年全國中等職業(yè)教育技能大賽活動，多數(shù)項目都設(shè)有學(xué)生組和教師組，教師的直接參與，無疑對教師技能的提高起到帶動作用。

2.4.2為教師搭建實踐的平臺。鼓勵教師參與與教學(xué)實踐相關(guān)的社會活動。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“推動公辦職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，形成前校后廠（場)、校企合一的辦學(xué)實體。”我認(rèn)為，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，參與一些科研開發(fā)、生產(chǎn)制造、技術(shù)服務(wù)等經(jīng)營行為是有益的，這樣可以開闊眼界，對中職教學(xué)是大有幫助的。

2.4.3為創(chuàng)建高素質(zhì)教師隊伍提供保障。周濟(jì)部長在全國職業(yè)教育工作會議上的講話指出：“職業(yè)院校人事制度的改革，關(guān)鍵在于用人導(dǎo)向，要采取一系列的激勵和約束機制，努力建設(shè)一支能夠適應(yīng)職業(yè)院校定位、強化技能性和實踐性教學(xué)要求的教師隊伍。”學(xué)校及教育管理部門應(yīng)對參與中職教學(xué)改革（如現(xiàn)在的一體化教學(xué)、模塊教學(xué)等）一線的教師在工作量核定、課時酬金、職稱評定等方面傾斜。

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍不是一朝一夕的事情，它需要時間的累積、人才的累積，但機會是留給有準(zhǔn)備的人的，對于一個單位也是這樣。目前，我國職業(yè)教育發(fā)展前景一片大好，各中職學(xué)校若能借此東風(fēng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，苦練內(nèi)功，一定會在中職大發(fā)展的浪潮中嶄露頭角，也一定會為我國大力發(fā)展職教事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

3參考文獻(xiàn)

[1]吳啟迪.在全國中等職業(yè)教育師資工作會議上的講話.2007-04-22