高校“弱勢群體”的思想政治工作

【摘要】高校“弱勢群體”問題是思想政治工作不容忽視的一個問題，隨著市場經濟的發展，這一問題更加凸顯。根據其形成的原因，將其分為經濟弱勢群體、學習弱勢群體、心里弱勢群體和行為弱勢群體。各種弱勢群體由于其產生原因的復雜性，致使其問題表現也是多種多樣的。思想政治教育工作者要依據各種弱勢群體的特點，采取合適的措施去解決這一問題。

【關鍵詞】思想政治教育工作；高校；弱勢群體

【中圖號】G641【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0074-02

高校“弱勢群體”是相對于高校中普通大眾群體而言的，是指在高校中經濟條件、學習狀況、心理素質和行為能力等方面落后于其他學生的那一部分學生群體。當前，隨著我國高等教育逐漸走向大眾化，學生數量呈逐年上升的趨勢。與此同時，高校“弱勢群體”在高校學生中所占比例也逐漸擴大，它在一定程度上不但影響大學生成才和高校的發展，而且還會對社會的發展造成一定的影響。目前這一問題已經成了一個社會的焦點問題，也成了一個學術的熱點問題。

思想政治教育的根本目的就是提高人們認識世界和改造世界的能力，在改造客觀世界的同時改造主管世界。[1]136它的對象是指全社會所有成員，包括各個領域、各種類型、各個層次的教育對象，其中青少年和領導干部是思想政治教育的主要對象。[2]169《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設著和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。[3]由此可見，高校“弱勢群體”的思想政治工作刻不容緩，顯得尤為重要。

1高校“弱勢群體”的分類及其形成原因

根據不同的分類標準，高校中的弱勢群體可以劃分為不同形式。其中以其形成相對弱勢的因素可以分為經濟弱勢群體、學習弱勢群體、心里弱勢群體和行為弱勢群體等。經濟弱勢群體是指國家招生的普通高等本專科學生中，那些家庭經濟狀況不佳，在校期間基本生活費用難以達到學校所在地的伙食標準，且勉強或無力交納學費，日常生活沒有穩定經濟保障的學生群體，他們包括特困生、困難生和一般困難學生。隨著市場經濟的發展，社會貧富差距的拉大以及高校的大規模擴招，近幾年來高校困難學生的數量在不斷增長。尤其是來自邊緣的貧窮落后地區，來自家庭曾遭受過不可逆轉的變故和災難的大學生們，在大學無疑承受著經濟的壓力。據統計，2002年浙江省生活困難的學生就達4萬多人，占全省高校學生數的10%左右，成為高校思想政治教育的一大難題。

學習弱勢群體是指在學習上遇到相當的困難，成績相對較差的大學生群體。他們形成的原因是多方面的，有的是因為學習方法不當，有的是由于學習動機不正確，有的是由于學習態度不端正，有的是由于自身努力不夠，有的是由于學習毅力不強，有的是由于學習上的偏科、基礎差導致的。另外還有一些學生由于高考填報志愿帶有很大的盲目性，致使所學的專業培養目標與自己的興趣愛好及社會現實差距太大，導致他們的厭學行為，從而缺乏學習的動力，致使成績不佳。此外，由于經濟弱勢而導致學習弱勢的學生數量在高校中也占有一定的比例。

心理弱勢群體是指在成長發展過程中由于心理脆弱，耐挫能力差，自主能力欠缺而產生不同程度心理障礙或心理問題的大學生，其中以神經癥和人格障礙的居多。他們形成的原因更為復雜，有來自學校環境干擾的，有來自人際關系的，有戀愛方面的原因，也有生活適應方面的原因。同時，心里弱勢群體的學生往往與他們的性格有很大關系，這些學生通常具有主觀性、爭強好勝、優柔寡斷、謹小慎微、墨守成規、追求完美，喜歡過細思考問題等特點。此外，早期的生存環境，家庭教育，父母等因素的影響都不容忽視。心理弱勢群體在高校學生中占有相當大的比例，根據對山西省26所高校的12357名大學生進行心理健康狀況測查結果的統計分析，竟有6846人需進一步檢查其心理健康。西北地區大學生的精神行為陽性檢出率約為16%，心里處于不健康或亞健康狀態的學生約占50%左右。[4]10-11。北京大學近10年來，因心理障礙休學、退學的人數占休學、退學總人數的1/3左右，因心理問題引起大學生非正常死亡的比例也相當高。[5]54-55

行為弱勢群體是指違反校紀校規而受到處分的學生或因自身有關行為能力不如其他同學的學生。如考試作弊受到處分的學生、與同學打架受到處分的學生、社會交際能力欠缺的學生等都屬于行為弱勢群體。行為弱勢群體目前在高校中還是比較多的，尤以人際交往和社會實踐的弱者居多。中國8000多萬獨生子女問題一定程度上鑄就了目前高校學生自理自立能力差，耐挫能力不強，社會經驗缺乏等現象。過多的“自我中心主義”和追求個性化生活的思

想意識使得當今大學生中相當數量的人在人際交往和社會生活中處于弱勢。

2高校“弱勢群體”的問題表現

經濟弱勢群體認為自己低人一等，他們極容易產生自卑情結，進而導致自輕、自賤、自我鄙視，對自己持有完全否定的態度和情感體驗。他們通常缺乏生活的積極性和主動性，抑郁孤僻，自我封閉，在日常生活和學習中表現出膽怯、畏懼、多疑等心理特征，行為中較多采用逃避方式。生活的困難常常使這些大學生們在心理上形成挫折感，時常表現為情緒低落、心情苦悶、思維遲緩、行動緩慢、少言寡語或整日沉默不語，喪失挑戰的勇氣和信心，對外界的事物無動于衷，漠然視之。他們對與錢有關的事情非常敏感，不愿讓同學們知道自己家庭的經濟狀況，不希望因貧困而成為需要照顧的人。

學習弱勢群體由于在學習上沒有內在的驅動力量，無學習興趣，無知識需求，不想學習，也不愿學習。他們最明顯的表現就是無明確學習目標，無詳細的學習計劃，無成就感、抱負和理想，厭倦學習，逃避學習。有的同學雖然也想學習，但是沒有找到適合于自己的學習方法，就產生嚴重的學習焦慮，他們精神高度緊張、思維遲鈍、記憶力下降、注意力渙散、情緒躁動、寢食不安、郁郁寡歡、精神恍惚，尤其在考試前表現得更為明顯。他們認為自己也花費了很多時間，但是收效甚微，付出和收獲不成比例，就容易產生浮躁、焦躁、急躁和煩躁情結。心理弱勢群體的學生由于心理問題嚴重困擾著他們，使他們異常痛苦。他們精神容易興奮和容易疲勞相結合，情緒上易激動，有的學生還伴有睡眠障礙或肌肉緊張性疼痛。有時他們會無端感到惶惶不安，心煩意亂，甚至產生恐懼感，他們還會對周圍事物失去興趣，對前途悲觀，時常感覺疲乏無力，精神不振，自我評價下降，不愿主動與人交往，嚴重者會出現自殘或自殺等行為。有人格障礙的大學生一般還表現為人格特征顯著偏離正常，從而形成其特有的行為模式，不能適應正常的社會生活。

行為弱勢群體主要是一些大學生缺乏控制自我行為的能力，不會處理理智和感情的關系，容易沖動，喜歡感情用事，我行我素。有些學生表現出玩世不恭，甚至自暴自棄，學校中還是以人際交往和社會實踐較弱的居多。在學校里，他們不能與老師和同學融洽相處，造成關系緊張，于是四人組合的寢室仍不能和睦共處；不同類型的心理困擾和心理障礙層出不窮；組織活動能力不強；團隊合作意識淡薄等現象成為行為弱勢群體的主要表現。

可見，高校內學生弱勢群體的問題還是不容忽視的。經濟弱勢群體學生由于心里不平衡、自卑、自尊心極強，很容易轉化為學習弱勢群體、心理弱勢群體和行為弱勢群體。而心理弱勢群體中近幾年來出現的自殺、意外死亡、心理疾病現象也相對較多。學習弱勢群體、行為弱勢群體的學生如果不及時加以引導，就很容易導致社會實踐能力差，不能適應社會競爭，在畢業就業問題上成為學校、家庭以及學生個人的一大障礙。

3解決高校“弱勢群體”問題的策略

思想政治教育工作雖然不是包治百病，但是解決高校“弱勢群體”問題是他義不容辭的責任。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確提出，“開展深入細致的思想政治工作和心理健康教育”、“努力解決大學生實際問題”、“以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生”。另外，四種弱勢群體由于其產生的原因不同，并且各種弱勢群體不是獨立存在，它們之間是相互滲透，相互影響，相互作用，具有復雜性、多樣性、多變性等特點，這就要求我們的思想政治教育工作要對癥下藥，因材施教，有的放矢。

對于經濟弱勢群體，“要加強對經濟困難大學生的資助工作，以政府投入為主，多方籌措資金，不斷完善資助政策和措施，形成以國家助學貸款為主體，包括助學獎學金、勤工助學基金、特殊困難補助和學費減免在內的助學體系，幫助經濟困難大學生完成學業。”[3]高校應結合自己的實際情況，積極推行“獎、貸、助、免、補”等幫困助學制度，為家庭經濟困難的學生雪中送炭，以解決他們的燃眉之急。貧困學生在渴望擺脫經濟困難的同時，更需要得到精神上的鼓勵、思想上的支持、心理上的安慰，所以思想政治教育工作者要經常鼓勵學生艱苦奮斗，克服自卑心理，努力培養和樹立自強自立，奮發成才的精神。要在貧困學生中樹立先進典型，強化正確引導，以帶動更多的貧困生自強不息，拼搏向上。

對于學習弱勢群體，“以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育……引導大學生勤于學習，善于創造，甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。” [3]高校也同樣存在“后進生”，對于他們的教育轉化工作其實比中學時代要容易得多。只要思想政治教育工作者能有針對性地解決一些實際問題，那么這些學生是會嘗到學習的樂趣和產生上進心的。要讓他們懂得，如果今天不打下扎實的專業知識基礎，就不能在明天為社會創造更多的勞動價值，也不能更好地實現自己的人生價值。要引導學生把學習當作一種人生需要，激發他們的學習動機。同時，還應根據不同學生的興趣特點，安排不同的教學內容，采取不同的教學方法，激發學生的學習興趣。此外，思想政治教育工作著還應加強學習方法的指導，提高他們的學習能力，并形成社會、學校、家庭的合力，為學生創造良好的學習環境。

對于心里弱勢群體，“要結合大學生實際，廣泛開展談心活動，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的問題，提高思想認識和精神境界。要重視心理健康教育，根據大學生的身心發展特點和教育規律，注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。要制定大學生心理健康教育計劃，確定相應的教育內容，教育方法”、“積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導，引導大學生健康成長”。[3]針對心理問題，各高校都已經采取了不同程度的措施，如開設心理健康教育課程、舉辦定期規范性的心理咨詢或心理門診、不定期開設心理講座、開設心理咨詢網站等。除此之外，思想政治教育工作者還應當健全心理健康教育體系，針對不同年級和不同群體開展相應的心理健康工作。要在日常工作中，善于觀察和思考，通過多種形式發現問題，并力爭防患于未然，把問題消滅在萌芽之中。

對于行為弱勢群體，“堅持教育與自我教育相結合”、“堅持政治理論教育與社會實踐相結合”、“以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以誠實守信為重點，廣泛開展社會公德、職業道德和家庭美德教育，引導大學生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范。堅持知行統一，積極開展道德實踐活動，把道德的實踐活動融入大學生學習生活之中。修訂完善大學生行為準則，引導大學生從身邊的事情做起，從具體的事情做起，著力培養良好的道德品質和文明行為”。[3]思想政治教育工作者對待行為弱勢群體，要在堅持一些基本原則的基礎上，靈活地運用一些方法，多談心，多溝通，曉之以理，動之以情，既維護了他們的自尊心，又使他們認識到自己行為上的缺陷。要有意識地給他們創造更多的實踐鍛煉機會，使他們揚長避短，把他們培養成為“德、智、體、美、勞”全面發展的合格人才。

總之，高校的弱勢群體將會是一個長期存在的客觀現實，并且隨著我國市場經濟的持續發展，高校教育改革的逐步深入，這一群體還將日漸擴大，其各方面情況也將更加復雜。大學四年對于一個青年的成長來說是極為重要的，大學培養的人才素質全面，能力超強，就可以為社會減輕許多壓力，也可以讓青年學生踏入社會時少走許多彎路。因此作為新世紀的思想政治教育工作者，必須認清工作對象，解放思想，實事求是，在解決學生實際問題的同時，更應關注其深層次的“精神問題”、“心理問題”、思想品質問題”和“人格問題”等，切實把他們培養成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、合格的社會主義建設者和接班人。

4參考文獻

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[2]教育部社會科學研究與思想政治工作司組.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，1999

[3]《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[J].中發[2004]16號

[4]錢煥琦.中國大學生的心理健康教育[M].江蘇：南京大學出版社，2007