和諧視野下的高校師生關系探究

【摘要】和諧師生關系是構建和諧校園的核心和重點內容，但是由于連續多年的高校擴招、學校市場化等因素的綜合影響，目前高校師生關系中出現了諸多不和諧的現象。造成這種現象的原因既有教師方面的，也有學生方面的。因此，要促進師生關系的和諧發展，必須從教師和學生兩個方面追根溯源，找出影響師生關系和諧的原因，由此才能制定有效的對策。

【關鍵詞】和諧；高校；師生關系

【中圖號】G715【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0069-02

1構建和諧師生關系的重要意義

高校是培養人才的主陣地，也是社會的重要組成部分。高校校園作為一個由師生為主體、包涵各類物質實體和精神產品的相對完整的社區系統，成員來源廣泛，變換頻繁，與全國各地及各行各業有著千絲萬縷的聯系。高校師生關系和諧與否，不僅關系到和諧校園的建設，也關系到我國高等教育的質量，因此是一項非常值得深入研究的課題。

1.1和諧師生關系的基本特征高校是一個相對獨立的小型社會，其主體主要是教師和學生。因此，構建和諧高校的核心和重點就是構建和諧的師生關系。我們認為，和諧師生關系應當包括以下幾個基本特征：主體特征、目的特征、保障特征等。

1.1.1主體特征：教師和學生和諧師生關系對師生主體的要求是：①教師要有扎實的專業知識、高尚的職業道德和對學生的親和力；②學生要有正確的人生觀、價值觀、積極向上的求學精神，以及尊敬師長的思想品德；③師生心理相容性好，雙方互相溝通，相互交往，師生關系中的感染、陶冶功能得到充分運用，教學效果默契相成。

1.1.2目的特征：學生全面發展、教師價值實現大學時期不僅是大學生獲得專業知識的重要時期，也是大學生理想信念和道德品質“定型”的關鍵時期。大學階段，學生與社會接觸的機會越來越多，社會閱歷卻相對不足，面對社會上形形色色的思想和誘惑，缺少基本的價值判斷能力。這一時期，如果缺少正確的引導，容易導致他們對社會的認識產生偏差，不利于其理想信念的形成和道德品質的培養，不利于他們的全面發展。而和諧的師生關系不僅有利于師生心理的健康發展，而且有利于課堂效率的提高和促進學生的全面發展。同時，和諧的師生關系還是教師充分發揮個人潛能、才賦，實現自我人生價值的前提和基礎。

1.1.3保障特征：平等和尊重師生之間平等相待、相互尊重是師生關系和諧的基礎。從學術上講，教師的知識、能力要比學生強，學生應當尊敬教師；從職業上講，教師應當是服務者，學生是服務的對象，教育業和其他行業一樣，也應當講究服務效率和服務態度問題，教師應當尊重學生，服務于學生。因而，教師和學生在人格上是平等的，在權利和自主性方面也是平等的。師生相互尊重、平等相待、相互包容、合作互助、共同肩負責任，才能保障師生關系穩定、持久的和諧。

1.2構建和諧師生關系的重要意義

1.2.1和諧的師生關系有利實現教學的良性互動管理大師泰羅的研究顯示，人受到關注和重視時能提高工作效率。從教師角度來看，和諧的師生關系能使學生尊敬、依賴并且喜愛教師，這對教師既是一種鼓勵，也是一種鞭策。教師為了保持自己的形象和地位，對教育教學就會更加負責，千方百計地思考如何把課上好，把學生教好，在教學上精益求精。從學生角度看，當他們受到教師的重視、鼓勵和關心時，他們的學習興趣將會大大增強。盡管有時學習是很辛苦、很費腦力的，但興趣是最好的老師，只要有興趣，就不會覺得辛苦，反而會覺得有樂趣。事實上，學生都喜歡上自己喜愛或崇拜老師的課，而不喜歡上自己不喜歡的老師的課。有時候，有些課程本來是比較枯燥的，但在學識淵博、經驗豐富、幽默風趣的教師那里，這些課程反而最受學生歡迎。甚至有些學生會愛屋及烏地因為喜歡某位老師而把其所授課程學好，正所謂“親其師，信其道”。

1.2.2和諧的師生關系有利于促進學生良好道德品質和健全人格的形成人們認識人生和社會，總是從認識自己和認識周圍的人開始。大學生除了同學外，接觸最多的就是教師。教師的一言一行對學生人生觀、世界觀和道德品質的形成起著潛移默化的作用。在和諧的師生關系中，學生享受到師愛的溫暖和師生友誼的快樂，體驗到友愛和尊重，不知不覺中也會形成這種良好的道德品質和健全的人格。相反，如果師生關系不和諧，教師教學不認真，態度粗暴，學生則會討厭學習，甚至對教師感到厭惡，容易發生上課開小差、睡覺、玩手機，甚至養成逃課、染網癮、打牌等惡習，非常不利于學生良好習慣和高尚道德品質的形成。

1.2.3和諧師生關系有利于和諧校園的建設和諧的師生關系是和諧校園的核心和重點內容。校園是一個以教師和學生為活動主體的相對獨立的社區系統，校園的各類活動都直接或間接地與教師和學生有關。因此，平等、尊重、民主，相互信任、相互關心、相互支持的和諧師生關系不僅有利于教學效果的增強，也有利于學校管理、校園環境等各個方面的建設。

2當前高校師生關系當中存在不和諧現象的根源

當前，高校師生關系總體上是好的。但也存在諸多不和諧的現象：剛入學新生的迷惘與教師的懈怠；高年級學生的厭學情緒與教師的抱怨和責罰；教師的任務心理與下課后學生難找到教師求教的無奈；路上學生對教師視而不見的態度與教師的感嘆，等等。究其原因，既有教師方面的，也有學生方面的。

2.1教師方面

2.1.1缺乏主人翁意識隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟體制的建立，教育行業也在一定程度上呈現出市場化的趨勢，在此大背景下，部分教師把高校看成贏利的經濟實體，把自己看成與學校鑒訂長期合同的打工者。在這種心態下，教師缺乏主人翁意識，注重學校的短期薪金而不是長遠發展；注重自己的課酬而不是學生聽課的態度和效果。這種情況，導致部分學生產生逆反心理，使師生關系不夠融洽。

2.1.2高校擴招導致師資力量不足與超負荷勞動連續多年的高校擴招，導致高校教師資源嚴重不足，教師超負荷工作的現象比比皆是。近些年來，高校中青年教師英年早衰甚至早逝現象時有發生，已經為高校教師的超負荷工作狀態敲響了警鐘。此外部分高校為了緩解師資的不足，聘請大量的在讀研究生做兼職教師，與長年工作在高校的專職教師相比，研究生相對經驗不足，再加上有些兼職的研究生只求教學數量不求質量，這都在一定程度上降低了教學質量。

2.1.3學校考評制度不科學導致的教研行為扭曲高校教師的工作包括教學和科研兩部分。從考評角度看，對科研工作主要是依據發表論文的數量和刊物的等級來測評，相對容易考核；而對教學工作的評價，則缺少具體的評價體系和指標，相對較難。因而，一般高校對教學工作只有量的要求而沒有質的標準。這樣就導致了部分教師機會主義的心態，即重科研而輕教學，從而使本來應該是“科研是基礎，成果進課堂”的教研行為扭曲為只重科研，不重教學。

2.1.4管教不管學的任務心理教師的職責并不僅是“傳道授業”，更要關心學生的心理健康，道德情操，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀。然而，由于現代的孩子多數是獨生子女，從小受到父母的特別關愛，個性較強，比較難管，再加上部分教師存在著“打工”心理，也不愿意多管。因此，許多高校中普遍存在著管教不管學的現象。

2.2學生方面

2.2.1角色轉換不適應在中小學階段，任課教師會“追著教”，“逼著學”。進入大學階段，教師對學生的管理相對寬松，學生的自由時間增多，教師講課也只是提綱挈領，更多的知識需要學生自學，很多大學生特別是剛入校的新生在短時間內難以適應這種教學方式的改變，一天到晚不知道應該做什么，感到很迷惘。有的同學甚至一直到畢業都以適應這種角色轉換。

2.2.2社會不良環境的影響隨著校園的對外開放，高校校園明顯受到了“社會化”的影響，如校園內娛樂廣告、“槍手”廣告、陪讀廣告、伴游廣告等等，五花八門隨處可見。學生在課堂上，玩手機游戲、看小說、說話、吃東西等，屢禁不止。有些同學甚至認為這是個人的自主權，是憲法和法律賦予自己的合法權利，任何人不能無端干涉。

2.2.3存在逆反心理由于我國的各級教育機構基本上用政治理論課取代了思想道德教育，突出了階級、國家、制度體制等方面的知識和內容，忽略了社會公德、職業道德、家庭美德和個人修養等思想的教育，從而使思想道德教育表現為較為抽象的意識形態哲理，缺少具體生動的生活實例，學生感到枯燥無味，容易產生逆反心理。

2.2.4心理壓力增大當代的大學生再也不是象牙塔里的天之驕子，他們面臨著諸多壓力，如經濟壓力、學業壓力、升學壓力、就業壓力等等。有的學生為了緩解經濟壓力而去從事各類兼職；有的學生為了各種各樣的“考證”、“考級”而埋頭苦干；有的學生為了找份好工作在全國各地勞碌奔波。因而，有的學生為了宣泄心理壓力，缺課、逃課甚至頂撞教師等現象時有發生。

3對構建和諧師生關系的思考與對策建議

3.1關心教師的工作和生活，培養教師以校為家的主人翁意識構建和諧師生關系要以教師發展為本，創設有利于教師成長的環境，給教師樂業、發展、創新的空間，發掘教師的潛能，以尊重人、激勵人、關愛人、發展人為前提，不求全責備，為每個教師智慧和才能的發揮創造機會和條件，營造平等友愛、融洽和諧的人際環境，培養教師以校為家的主人翁意識。

3.2加強教師業務學習和經驗交流，增強教學科研能力教師要自覺加強思想道德修養，努力學習業務知識和各項技能，提高自身素質，做到對人對事客觀公正，實事求是。學校要多開展講課比賽、教案展評、聽課、評課等活動，引導教師之間形成良好的競爭氛圍，協調好各科教師之間、班主任與科任教師之間的關系，最大限度地化解各種矛盾，使教師自覺實現個性發展與同事關系的和諧，從而使教師之間摒棄文人相輕的陋習，打破不同學科的專業壁壘，形成互相學習、彼此合作、共同提高的良好環境，加強業務和經驗的交流，共同增強教學和科研能力。

3.3建立科學的考評制度制度是人們交往的一系列行為規則。好的制度能夠使人們相互信任、相互協作，降低成本，提高效率。科學的考評制度應該達到“教學是目的，科研是基礎，成果進課堂”的效果。因此，高校應當對教師教學方面的考評方式進行糾偏和改革，重視教學態度和教學效果，把學生打分，領導打分以及學生考試成績等因素綜合起來作為考察教學效果的依據。只有這樣，才能使教師克服重科研輕教學的傾向。

3.4加強與學生的交流，了解學生的內心世界信任是師生間友誼的橋梁，只有相互信任，相互理解，師生才能敞開心扉坦誠交流，也才能相互學習，相互依靠，相互激勵。教師應真正“蹲下身子來看學生”，了解學生的思想特點，尊重學生的知情權，鼓勵學生通過院系、班級等渠道表達建議、參與學校建設。保證師生之間溝通渠道的暢通與準確，才能更好的促進和諧師生關系的構建。

3.5為廣大師生減負減壓，創造和諧共生的有利環境當前我國高校存在的諸多不和諧因素，在很大程度上與師生壓力增大有關。學生有經濟壓力、學業壓力、考試、考證壓力、就業壓力等；教師有經濟壓力、教學壓力、科研壓力等。壓力過大已經成為影響校園和諧的罪魁禍首，因此，學校應更加注重以人為本，在住房、收入、工作環境等方面盡可能給教師進行改善；在圖書館、網絡、教室、各類考試輔導講座、就業培訓和就業指導等方面增加更多投入，為廣大師生創造一個有利的工作和和學習環境，減輕他們的經濟負擔和心理壓力，這樣才有利于創造和諧的師生關系與和諧校園環境。

3.6建立和家長的反饋機制和諧師生關系的構建僅僅依靠教師和學生還不夠，還要有家長的熱情參與和積極支持。相對來講，家長對子女更有親和力與感染力，在思想教育方面比教師更具有優越性。學生跨入高校校門后，與家長的接觸逐漸減少，家長難以把握孩子的在校情況。建立學校與家長的反饋機制，教師及時把大學生的在校表現通知家長，這不僅有利于家長對孩子的行為進行動態了解，也有利于家長支持教師的工作，從而也就有利于和諧師生關系的培育。只要廣大教師、學生、家長及社會共同關注和努力，人人獻出一份力，發出一點光，和諧師生關系及和諧校園就一定能實現。

4參考文獻

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